《义务教育英语课程标准》（2022版）提出英语教学要秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念,通过体验、参与、探究和合作的方式,提高学生独立思考和合作解决问题的能力,从而发展学生的英语学科核心素养。阅读教学在初中英语教学中占据重要地位,对学生英语学科核心素养的发展具有重要意义。PBL教学法注重学生的主体地位,更重视学生思维品质、学习能力和合作解决问题能力的培养,这符合了新课改的要求。本研究依据建构主义理论、情境教学理论、合作学习理论,采用定性和定量结合的方法,运用问卷调查、访谈和测试等,应用PBL教学法在初中英语阅读教学中进行行动研究,旨在改善英语阅读教学,主要回答以下两个问题:1.如何开展基于PBL的初中英语阅读教学并不断完善?2.基于PBL的初中英语阅读教学效果如何?本研究历时四个月,在两轮行动研究中,通过创设问题情境,提出问题、分配任务,问题探究,成果展示及评估总结五个步骤来开展基于PBL的初中英语阅读教学。在第一轮行动研究中,通过对问卷、访谈和阅读前测的分析,发现当前英语阅读教学中存在教学目标单一、教学模式固化、教学深度匮乏等问题。针对以上问题,作者在课堂中应用PBL教学法,设计基于“主线问题”的一整套“问题”体系,组织学生通过独立思考与合作学习掌握学习方法和阅读策略。在第二轮行动研究中,针对第一轮研究中出现的语言基础差的学生收获少、学生“问题”意识有待提高、“问题”设计难易度掌控不佳、小组学习中部分学生参与度不高等问题对研究方案进行调整,调整措施包括发挥教师更大的辅助作用,引导学生质疑,教师精选阅读问题、控制问题数量和难易度,设置小组加分制度提高“问题”质量及学生课堂参与度等。两轮行动研究结果发现,学生的“问题”意识和学习能力得到提升,阅读兴趣增强,阅读成绩也有进步。本研究得到以下教学启示:根据阅读材料提出导读性问题,设置提问的真实情境;组建规模适中的异质学习小组,在合作中发散学生思维、提升学习能力;以“主线问题”为基础,设置问题链,引导学生探索主题意义。