合作学习是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。美国当代著名教育评论家埃利斯(Ellis,A.K.)在《教育改革研究》中这样说到：“合作学习(cooperative learning)如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”合作学习的教学方式运用已遍及城镇初中、民办初中、公办初中至示范性初中,但由于其运用的形式化、主观化、参与失衡化等诸多问题,致使合作学习的有效性降低。合作学习的优势与实践中低效性的矛盾在当今教育界已成为热点话题。本文通过借鉴国内外合作学习有效性的相关成果,以建构主义理论、认知主义理论、需要层次理论及群体动力理论为理论支撑,以桂林市为例,选取桂林市各个教育层次的初中,包括示范性学校广西师范大学附属外国语学校、公办初中桂林市第十三初中、民办初中桂林市任远初中、城镇初中柘木初中等四所学校的学生为研究对象。采用定性分析与定量分析相结合,问卷调查与观察法相结合,对初中生地理合作学习有效性的认识、开展现状、存在问题、影响因素、有效策略进行了分析和研究,列举了实验个案,做了详尽的前测及后测分析。论文采取问卷的形式,对桂林市的四所初中的学生进行调查,分别是广西师范大学附属外国语学校、桂林市第十三初中、桂林市任远初中和柘木初中,问卷发放涵盖了初中三个年级,发放学生问卷600份,有效回收576份。根据学生问卷调查分析,结论主要包括：(1)教师生成问题质量低,讨论内容简单化；(2)教师对学习资源开发不充分,不能满足学生学习需要；(3)教师在学生分组不够合理,组内管理自由松散；(4)学生合作技能缺乏,难以接纳不同观点；(5)学生互赖不积极,合作度不高；(6)学生没有形成反思的习惯,影响学习效率。在此研究的基础上,找出几点影响初中地理合作学习有效性的因素：(1)教师生成问题的质量；(2)教师的教学准备；(3)异质分组；(4)学生的合作技能；(5)学生互赖的积极性；(6)反思。围绕影响初中地理合作学习有效性的因素,提出提高初中地理合作学习有效性的策略：(1)教师需精心设计讨论问题,提高问题质量；(2)教师需充分准备教学软硬件；(3)教师通过异质分组来带动成绩差的学生并关注社交技能的培养；(4)准确表达和交流、彼此接纳和支持、建设性解决问题三层次逐步过渡的合作技能；(5)目标、奖励、角色、资源四者互赖；(6)学生组间反思