【摘 要】
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二语习得中的词汇习得研究正受到越来越多研究者的关注，Laufer和Hulstijn(2001)基于认知加工层次理论，提出了二语词汇习得领域的重要假说——“投入量假设”，以便更直观地判定任务投入量对词汇习得效果的作用。大量实证研究已在阅读任务中验证了该假设，但鲜有研究在听力任务中尝试验证假设是否成立。此外，学习者的认知风格对词汇附带习得效果的影响也没有得到重视。本研究尝试在投入量不同的听力任务中验证
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二语习得中的词汇习得研究正受到越来越多研究者的关注，Laufer和Hulstijn(2001)基于认知加工层次理论，提出了二语词汇习得领域的重要假说——“投入量假设”，以便更直观地判定任务投入量对词汇习得效果的作用。大量实证研究已在阅读任务中验证了该假设，但鲜有研究在听力任务中尝试验证假设是否成立。此外，学习者的认知风格对词汇附带习得效果的影响也没有得到重视。本研究尝试在投入量不同的听力任务中验证“投入量假设”，并探究场依存/场独立认知风格对高中英语学习者词汇附带习得效果的影响。
研究结果表明:借助听力任务，三个组的学生对目标词的习得效果优于控制组，证实了在听力任务中可以实现词汇附带习得。但三个实验组之间差异不显著，未能完全验证“投入量假设”，对投入量假设中“需要、搜索、评估”三要素指数的界定还有待进一步研究。实验结果还表明，听力理解组学习者的认知风格分数与即时后测成绩呈负相关，也就是说，在即时后测中，倾向于场依存的学生比倾向于场独立的学生词汇习得效果更好。这一发现肯定了认知风格在词汇附带习得中的作用，表明认知风格上的个体差异会在一定程度上影响学习者的语言学习过程。
本实验为深入研究词汇附带习得提供了新的视角，同时，也为高中英语听力任务中的词汇教学提供了有价值的思考与建议。教师可以针对不同认知风格的学生设计个性化的英语学习任务，提升英语学习成效。
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