该研究旨在探讨初中生英语学习动机的状况,英语学习动机与学习行为、学习成绩、一般学习动机的关系,以及英语教师教学行为对学生英语学习动机发展的影响,以期为丰富和发展心理学、教育学理论提供一些实证依据,同时也为中国的英语教学实践提供有益的启示.该研究以662名初一至初三学生为研究对象,采用中学生英语学习动机问卷、中学生一般学习动机问卷、英语教师教学行为问卷(学生报告)和学生英语学习行为问卷为研究工具,探讨了初中生英语学习动机的特点及其与英语教师教学行为的关系.研究结果发现:1、初中生的英语学习动机是一个包括内在动机、认同调节动机、投射调节动机、外部调节动机在内的连续体.初中生在这四种动机上的水平并不相同,其中认同调节动机最高,其次是内在动机、投射调节动机,外部调节动机最低.2、初中生英语学习动机的年级差异显著,具体表现为:(1)初中生的内在动机随年级增长而逐渐下降,初三学生显著低于初一学生;(2)外部调节动机随年级增长逐渐升高,初三学生显著高于初一学生;(3)认同调节动机在各个年级都保持较高的水平,各年级之间差异不显著;(4)投射调节动机的年级特点表现为初一到初二显著上升,初二到初三则显著降低,接近初一的水平.3、初中生英语学习动机的性别差异显著,具体表现为:女生的内在动机和认同调节动机显著高于男生,男生的外部调节动机显著高于女生.4、初中生的英语学习动机对其英语学习行为、英语成绩存在显著的影响,具体表现为:内在动机、认同调节动机对学生的英语学习行为存在显著的正效应,外部调节动机对学习行为有显著的负效应;内在动机对英语成绩具有显著的直接效应,而且还以英语学习行为为中介影响学生的英语成绩,认同调节动机、外部调节动机对学生的英语成绩作用不显著.5、初中生知觉的英语教师教学行为和一般学习动机对学生的英语学习动机都有显著的影响,继而影响学生的英语学习行为和英语成绩.在控制了学生的一般学习动机以后,教师的自主性支持对学生的内在动机和认同调节动机具有显著的正向作用,教师的组织行为对学生的认同调节动机也有积极的影响,而教师的控制会增强学生的外部调节动机和投射调节动机,但对学生的内在动机和认同调节动机没有影响.6、初中生的一般学习动机和英语学习动机存在相互作用,即一般学习动机会影响学生的英语学习动机,英语学习动机也会反过来影响学生的一般学习动机.最后,对上述结果进行了分析和解释,集中探讨了该研究与国内外研究的异同,以及该研究对中国英语教学实践的启示,最后还指出了需要进一步探讨的问题.