本研究旨在探讨非英语专业高职生的英语听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的相关性，以及两者对听力水平的影响大小。450 名来自西华大学应用技术学院、成都工贸职业技术学院、四川托普职业技术学院 3 所高职院校的非英语专业大学生参加了四川省的大学英语 3 级真题听力测试，Vandergrift’s (2006) 听力元认知意识问卷调查，Elkhafaifi’s (2005) 外语听力焦虑问卷调查，共得到有效问卷和测试题 1200 份。本实验的具体研究问题为： 1）非英语专业高职生的英语听力元认知意识、听力焦虑及听力水平的现状如何？ 2）非英语专业高职生的英语听力元认知意识、听力焦虑及听力水平的相关性如何？ 3）英语听力元认知意识、听力焦虑，哪一个对学生听力水平的预测力更大？ 4）英语听力元认知意识对听力焦虑的影响怎样？ 5）听力水平高分组和低分组在听力元认知意识方面是否存在差异？ 6）听力水平高分组和低分组在听力焦虑方面是否存在差异？ 将收集到的有效数据全部录入 SPSS 19.0，通过描述性统计分析、皮尔逊相关系数、线性回归、方差分析、独立样本 T 检验等方法对实验数据进行分析。研究结果表明： 1）非英语专业高职生的总体听力元认知意识处于中等水平，其中他们的个人知识意识最强，其次是引导性注意，解决问题，心理翻译，而计划评价意识最弱。非英语专业高职生的总体外语听力焦虑处于中等水平，其中英语听力技能焦虑最高，其次是英语听力焦虑，英语听力技能自我信念最弱。学生的整体外语听力水平较低，还有极大的提升空间。 2）(1) 非英语专业高职生的总体听力元认知意识与听力水平呈显著正相关，听力元认知意识的五因子中，除了心理翻译与听力水平呈显著负相关外，其余四因子（个人知识，引导性注意，计划评估，解决问题）均与听力水平显著正相关。 (2) 非英语专业高职生的总体外语听力焦虑与听力水平呈显著负相关，外语听力焦虑的三因子中除了英语听力技能自我信念与英语听力水平呈显著正相关外，其余两因子均与英语听力水平呈显著负相关。 (3)非英语专业高职生的总体听力元认知意识与总体外语听力焦虑呈显著负相关。听力元认知意识的五因子中除了心理翻译与英语听力焦虑、英语听力技能焦虑呈显著正相关外，其余四因子均与英语听力焦虑、英语听力技能焦虑呈显著负相关。听力元认知意识的五因子中除了心理翻译与英语听力技能自我信念呈显著负相关外，其余四因子均与英语听力技能自我信念呈显著正相关。 3）多元回归分析结果显示：听力元认知意识和外语听力焦虑对听力水平的预测力均显著，但外语听力焦虑对听力水平的预测力更大。 4）一元回归分析结果显示：听力元认知意识对外语听力焦虑的预测力显著，即听力元认知意识可以降低外语听力焦虑。 5）听力水平高分组和低分组学生在总体听力元认知意识及听力元认知意识的五个因子中均存在显著性差异。 6）听力水平高分组和低分组学生在总体外语听力焦虑及外语听力焦虑的三个因子中均存在显著性差异。 文章最后对高职英语听力教学提出了相关建议。