词汇是生成话语或篇章的基础。词汇知识在语言交际中起着举足轻重的作用，而词汇习得亦是第二语言习得的核心。Meara（1980）在LanguageTeaching&LinguisticsAbstracts上发表的“词汇习得—语言学习中一个被忽视的方面”一文标志着现代意义上词汇习得研究的开始。此后，词汇习得研究逐步升温，引起语言教育学、应用语言学、心理语言学、认知语言学等领域的广泛关注。Nation（1990）从理解性和产出性两个维度对词汇习得的主要方面进行了详细的阐述，促进了词汇习得研究的深入与拓展。词汇习得是一个极其复杂的认知过程。目前国内第二语言词汇习得研究方兴未艾，相关著述颇为丰富，但尚未形成系统的理论，全方位、多视角的第二语言口语产出性词汇习得研究尤为鲜见。本文试以心理学、心理语言学、认知语言学等相关理论为基础，构建第二语言口语产出性词汇的发展模式，并从理论和实践两个层面对课堂环境下第二语言口语产出性词汇习得进行深入分析与探讨。本研究采用纵深研究法，对专业英语学习者的学习过程进行三次口语测试，从词汇多样性、深度词汇知识以及语言产出中的在线处理能力等方面介入，从而探索课堂环境下中国英语学习者的口语产出性词汇发展路径。比较各类测试指标的三次测试结果，我们有如下发现：1）二语学习者的词汇多样性随着学习的深入不断扩大，但各项词汇知识发展不均衡：型符、类符、词频概貌的第一个最常用的1000词汇，第二个最常用的1000词汇以及3000词以外的词汇、词汇密度等均呈连续性发展趋势，且词频概貌中3000以外的低频词显著提高，而词频概貌的第三个最常用的1000词汇和词汇多样性呈非线性的发展趋势。2）学习者的深度知识发展在过去时标记、复数标记使用方面取得显著进步，但系词结构和冠词用法的使用均未取得显著进步。定性分析表明：学习者的复数标记、系词结构和冠词等方面的使用并未完全脱离母语知识体系的影响，且冠词用法发展缓慢。3）从正确发音指标的结果观察，随着学习者产出词汇水平的提高，他们发音的正确率呈显著上升趋势；语音错误、音段音位修正的频数显著下降。学习者对部分低频词的音段音位的掌握滞后于对语义知识的掌握，语音差错项和目的项之间有音相近、形相似的内在关联。4）在不同的学习阶段，受试均表现出很强的自我修正意识，无论是语言层面的显性自我修正还是非语言层面的隐性修正都体现了学习者监控语误、修复语误、保持交际信道开放和延续交际的心理。相同修正是学习者偏好的修正类型，其目的在于为说话者赢得更多的时间在线构想；错误修正频数较高表明学习者对语言形式正确性的努力；不同修正和恰当修正同属于重新选择语言的行为，对认知资源和语言水平等多方面均有较高的要求，因而三次测试期间两类修正频数均不高。5）完成口语任务需要消耗大量的认知资源，学习者为获得构想时间或弥补语言资源的不足而使用各种输出策略。第一次和第二次测试中，受试均使用了成就策略和缩减策略中的七类输出策略，其中造词和回避策略在第三次测试中消失。因此，输出策略对语言水平的预测性表现为策略类型，而非策略频数。在L2学习者语言交际能力的发展过程中，输出策略的类型和频数均服务于语言输出需要。相关统计表明，输出策略频数和词汇丰富度的型符、类符之间没有相关性，它们是独立发展的变量。课堂环境下英语学习者的口语产出性词汇发展具有多维度，不均衡的发展特征。学习者采用自我修正和输出策略等非语言行为提高了语言产出的适切性并弥补了在线资源的不足。基于本研究的发现，作者认为：外语课堂教学强调对学习者进行语言知识教授的同时，帮助学习者摆脱母语知识体系的影响，促进L2心理词库的知识重组，指导输出策略成功地完成交际任务等是十分必要的。此外，语言输出错误一定要引起教师足够的重视，并充分纠正，否则学习者会将其视为合理存在而导致部分错误的固化。