在二语习得中,视听教育的重要性不言而喻。学习者通过观看视听材料,可以更容易地掌握词汇。近年来随着多媒体的发展,更进一步拓展了视听教育这种教育方法的可能性。今后,视听教育的重要性必将进一步提高。近几年来,词汇附带习得已成为二语习得研究领域的潮流之一。现已有很多研究者将此与投入量假说相结合进行了实证。但是,其研究对象集中在英语阅读方面,日语视听方面的研究积累却相对匮乏。本研究是在前人研究基础上的一次全新尝试,以求拓宽二语习得以及词汇附带习得理论的应用范围。具体的研究问题可以归纳为以下三点:（1）在日语视听中,不同的投入量任务对日语学习者的词汇习得效果有怎样的影响?（2）在日语视听中,不同的投入量任务下日语学习者的词汇记忆效果如何?（3）在日语视听中,最终习得的接受性词汇知识和产出性词汇知识情况如何?本研究以某大学日语专业的四十五名二年级学生为实验对象。首先测试受试者的日语水平,然后从中选择三人进行模拟实验。剩下的四十二人被分成三组进行正式实验。各组受试者参照同一日语视听素材,要求各自完成内容理解、填空、小作文的任务。任务完成后进行词汇测试,再隔一周进行延迟测试。本研究采用3（任务）×2（时间）的二因素混合设计,在测试结束后,使用统计软件SPSS中的描述性统计和一般线性模型――重复测量进行分析。此外,在实验结束后,还对受试者进行了问卷调查,旨在了解受试者参加词汇测试时的体验。最终的分析结果分别为以下三点:（1）不同投入量任务的词汇习得效果依次为:短作文＞内容理解＞填空,仅部分验证了投入量假说。（2）由于不同投入量任务的影响,日语视听下词汇记忆的保持效果依次为:短作文＞填空＞内容理解。（3）在日语视听中,无论何种任务,接受性词汇知识的正确率均比产出性词汇知识的高。实验结果对日语词汇习得和视听课程的教学方式具有一定的启发,将附带的词汇习得和有意的词汇习得相融合是非常有必要的。在教学方面,日语教学者应重新审视视听教材,在充分利用视听特征的同时,也需要建立有利于学习者词汇学习的教学方法。