融合班级教师是融合教育发展的具体实施者,融合教育教师的工作感受直接影响其身心健康和工作投入,进而影响到融合教育发展的成效。随着我国融合教育的不断推进,普通融合班级学生的差异性越来越大,面对学生愈加复杂和多元的特殊教育需求,教师们的工作压力不容忽视。本研究基于压力理论与教师压力模型,通过调查大连市G区普通小学融合教育班级教师的工作压力及其应对策略使用情况,厘清教师工作困境,减轻教师工作压力,为学校融合教育发展提供助力。本研究在对以往教师压力及应对研究进行文献梳理的基础上,初步建构融合班教师工作压力和应对理论维度,自编《小学融合班教师工作压力问卷》和《小学融合班教师压力应对问卷》,对大连市G区十余所小学154名融合教育班级教师进行调查,对地区融合班级教师工作压力程度、来源及其应对策略使用情况等问题展开资料收集和分析,结合教师访谈研究深入讨论教师压力的影响因素,研究得出以下结论:(一)融合班教师工作压力与压力应对问卷建构较为理想,工作压力问卷由4个因子结构组成,分别为行政事务、学生挑战性行为、学生学习问题及态度与合作;压力应对问卷由情绪调适、寻求支持、消极逃避和问题解决4个因子组成。融合班教师压力问卷有良好的信效度,可作为探讨融合教育教师压力的相关研究工具使用。(二)G区小学融合班教师确实存在一定的工作压力,尤其是,特殊学生的学业及挑战性行为问题构成了融合班级教师的主要压力来源;教师在融合教育工作中能力不足为隐形压力源,家长、普通学生的态度及教师日常行政事务性工作也在一定程度上影响教师的压力感受。中青年教师、班主任、班级特殊学生人数超量等个体及环境因素会造成教师工作压力加重。(三)G区小学融合班教师在面对压力时,都能有效地使用各种应对方式,不逃避困难和压力,积极使用问题解决策略。受教师年龄及职务因素的影响,教师在压力应对策略上也略有差别。年轻教师受到经验及自身能力的限制,更多地寻求支持来应对压力。班主任教师则因工作角色的责任要求,更倾向于采用问题解决的策略应对压力。研究还针对促进融合教育工作的良性发展提出了若干建议:首先,学校与教育部门要重视对融合班级教师的内部帮扶与外部支持。校内要加强教师间学习与合作、优化班级结构,减轻融合班级教师的工作负担;校外宜打破普通教育与特殊教育双轨制的发展局面,开发合作渠道,实现普通教育与特殊教育联动、协同发展。其次,对于教师个体来说,一要加强个体专业素质与能力的锻炼,积极提升自身的普通教育知识与技能,为应对特殊儿童的学业及行为问题做准备。二要改善教师个体认知及信念,尊重并相信学生,发现学生的长处与优势,树立起积极健康的学生观与工作价值观。