在发掘对象事物属性的基本知识点的基础上，我们得出高等教育属性具有客观性、条件性、层次性、多样性和无限性；同时，也得知商品性、生产性、政治性等都属于高等教育的属性。以商品性为例。既然高等教育具有商品性，那么，其商品属性是客观存在的，且在实践层面上展现出来又是有条件的。因此，并不是说高等教育不能商品化，而是看其条件是否成熟，能不能商品化。这可以解释高等教育商品化为何不能在计划经济条件下萌发，却在市场经济条件下晨曦微露。但是，高等教育的商品化运作，最终取决于该国政府对高等教育商品属性的选择与利用。这就可以解释同样发达的资本主义国家，有的存在高等教育商品化的现实行为，而有的却把高等教育当作福利蛋糕。同理，既然高等教育具有多样化的属性，在实践上的展现又取决于政府的选择，那么，就不难理解在某个时期展现高等教育的政治属性，在某个时期展现其经济属性，在某个时期又展现其文化属性。不过，政府对教育属性的选择，同样不得违背其条件性，这就可以解释高等教育商品化的南橘北枳现象。至此，我们形成一种新的视角：宏观层面的高等教育实践，源于政府(教育政策)对高等教育属性的选择。通过对中美等国选择和利用高等教育属性的比较和分析，在实践上进一步确证了该种视角的正确性。 这种视角有利于深刨各种关于教育产业化、市场化和商品化的纷争之源，有利于缕析“政府想给高等教育定什么属性，它就有什么属性”的错误之处，更有利于找到高等教育改革与发展的突破口。从该种视角出发，通过分析得知，中国当前应当展现高等教育的商品属性和生产力属性；同时，全球未来可能展现高等教育的文化属性和育人属性。