对于教育信息化重点工作的“三通两平台”的整体构建,教育部提出要达成教育现代化、教学模式创新、教育质量提升的重要指示。而网络学习空间作为“三通两平台”中的重要构成部分,对于创新教育教学模式、促进教育方式和教学方式变革有着至关重要的意义。教师作为网络学习空间应用主体中的核心之一,其网络学习空间的应用意愿和水平很大程度上决定着网络学习空间整体的应用范围和发展方向。通过本研究调研发现,目前各区域教师网络学习空间的应用现状水平存在不太均衡的问题,某些地区教师的网络学习空间水平还停留在初步开通注册后初级应用阶段,而有些地区己经能够将网络学习空间与实际教育教学活动进行有效融合;同时不同发展水平地区的教师在提升自身应用意愿和应用水平方面也面临不同的发展困境。因此为了促进区域间教师网络学习空间应用情况的均衡化发展,能够针对不同发展阶段区域的教师提出有效针对性的提升建议,本文将具体问题进行细化分析并尝试使用不同方法来解决问题:1、针对提出的区域教师网络学习空间发展不均衡的问题,首先在原有网络学习空间文献综述的基础上结合对于相关研究理论模型的概述,确定本研究的核心变量因素,并设计出相关研究的调查问卷和实地访谈提纲,对区域教师网络学习空间的应用情况展开了半结构化访谈。2、其次通过实证研究数据分析得出两区域教师网络学习空间应用存在的差异情况,并详细分析了之前实地访谈的结果,总结提炼出不同发展阶段教师网络学习空间应用的具体特征,构建出教师网络学习空间发展阶段评估体系。3、最后构建了教师网络学习空间应用意愿和应用行为的影响因素研究模型,探究得出对于不同发展阶段的教师影响其对网络学习空间应用意愿和应用行为的影响因素分别是什么,最终针对结果提出相应的提升策略和建议。本文在实证研究基础上结合实地访谈实录得出以下结论:1、通过问卷调查的实证研究探究得出两区域网络学习空间发展情况存在差异的实情,再通过实地访谈结果探究造成差异的原因,总结了不同发展阶段的特征指标,构建出网络学习空间发展阶段评估体系;2、在对于网络学习空间应用意愿影响方面,信息质量因素对于网络学习空间“应用阶段”的中小学教师具有显著影响,社会影响因素对于“融合阶段”的中小学教师影响更大;3、在对于网络学习空间应用行为影响方面,社会影响因素对于“应用阶段”的中小学教师具有显著正向影响,系统质量因素则会明显影响“融合阶段”的中小学教师的实际应用行为。本文基于以上研究结论,为促进区域之间网络学习空间的均衡发展,分别从“加强网络学习空间基础设施建设”,“拓展网络学习空间教学应用层次”,“促进网络学习空间建设个性化发展”,“注重网络学习空间管理和应用培训”,“关注网络学习空间发展阶段差异性”这几个不同维度提出相应的提升策略。