当前，强调“学习是知识建构(knowledge building)”的学习隐喻已被广泛认同。以计算机和通讯技术为基础的网络技术，由于具有共享、协作等特点，可以为知识建构特别是协作知识建构(collaborative knowledge building)创设全新的学习环境。网络环境下如何实现协作知识建构成为研究者和一线教师关注的热点。　　教学设计是沟通理论与实践的桥梁，根据设计系统大小和任务性质的不同，人们已开发了许多分别适于教学系统设计、教学过程设计、教学产品设计等层次的教学设计模式。教学设计模式既有适用性广的一般模式，如肯普模式、斯密斯-雷根模式、迪克-凯里模式等;也有根据教学设计一般原理和方法或某个教学设计一般模式，在特定情境构建的、适合具体问题解决的教学设计应用模式。本研究将针对“网络课堂”这一特定情境，解决如何实现“协作知识建构”这个问题，构建教学设计应用模式。　　基于问题的学习(PBL)是中小学教学中常用的一种教学策略，中小学教师较为熟悉。因而本文选取了PBL策略与协作知识建构的结合，构建基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计模式，架设理论与实践的桥梁，以期促进创新人才的培养，提升学生的综合素质，促进学校教育的反思与重构，为创新教育理念与实践提供借鉴。　　本研究依托谢幼如教授主持的中央电教馆“十一五”全国教育技术重点课题《珠江三角洲地区中小学信息资源应用模式与绩效研究》（教电馆研066211334号）的子课题《网络环境下协作知识建构的教学设计与学习绩效研究》。　　本文主要运用了文献分析法和基于设计的研究方法，首先整理了基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计模式的已有的研究成果从中获得借鉴，理清了该教学设计模式的理论基础和构建方法，从理论层面初步构建基于问题的网络课堂协作知识建构教学设计模式，接着于2007年11月至2008年3月期间，在广州市东山培正小学、东风东路小学等学校开展教学试验，对初步构建的教学设计模式进行了三个循环的改进。　　通过理论研究和教学试验，形成了网络课堂中数学概念性问题协作知识建构教学设计模式和网络课堂中语文解释性问题协作知识建构教学设计模式。这个两个教学设计模式都包括了学习者特征分析、教学内容分析、教学目标的阐述、教学评价的设计、教学策略设计、教学环境的设计、教学设计的形成性评价、教学设计的反馈与修改等要素，但是不同类型的教学问题部分要素的内涵及操作方法不同。这两个教学设计模式体现了学科的特点、体现了问题解决的过程模式、体现了协作知识建构的过程模式。　　教学试验后从科学性、可操作性及认同度三个方面对教学设计模式本身进行了评价，评价结果显示构建的教学设计模式是科学、可操作性强的，教师乐意运用这个模式设计教学;同时对学生信息素养、协作能力及高阶思维能力进行评价，评价结果表明基于问题的协作知识建构教学有效促进了上述能力的发展。