【摘 要】
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统编教材相较于其他版收录了更多的古诗词篇目,这意味着语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。然而传统的小学语文古诗词教学在实践中或多或少存在一些误区,导致教师教学时抓不住重点,学生学起来乏味、枯燥。为此,在古诗词教学课堂中应用情境教学法是解决这一问题的尝试和探索,值得研究。研究者在梳理国内外情境教学法与国内古诗词情境教学法的研究成果基础上,以李吉林教育思想、建构主义教学理论、古诗词“意境说”等作
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统编教材相较于其他版收录了更多的古诗词篇目,这意味着语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。然而传统的小学语文古诗词教学在实践中或多或少存在一些误区,导致教师教学时抓不住重点,学生学起来乏味、枯燥。为此,在古诗词教学课堂中应用情境教学法是解决这一问题的尝试和探索,值得研究。研究者在梳理国内外情境教学法与国内古诗词情境教学法的研究成果基础上,以李吉林教育思想、建构主义教学理论、古诗词“意境说”等作为研究的理论基础。同时,通过问卷调查、访谈以及课堂观察等形式,了解到小学古诗词情境教学存在如下问题:学生学习古诗词的积极性不高、情境创设过程存在误区以及教师忽略小学生对古诗词学习的其他诉求等。研究以情境创设多样化、创设有针对性为主要教学原则,围绕如何吸引学生兴趣、纠正情境创设误区、加强古诗词学习的情境延伸性等问题,进行了小学语文古诗词情境教学的行动计划、设计、实施以及反思。第一阶段是尝试和探索阶段,通过课堂教学实践尝试解决吸引学生兴趣的问题;第二阶段是改进和提高阶段,围绕总结上轮教学实践中存在的情境创设不符合文本意境及情境创设脱离生活的问题展开实践并力图解决;第三阶段是深化和完善阶段,围绕总结上一轮教学实践中仍存在的情境与生活联系不紧密的问题以及古诗词情境延伸性不足的问题来展开新一轮课堂实践,在活动中通过开展古诗词活动来增加情境教学的延伸性,丰富小学语文古诗词情境教学的反馈评价模式。行动研究纠正了小学语文古诗词教学中存在的问题,培养了学生学习古诗词的兴趣,解决了情境创设误区,改进了情境教学模式。在行动研究的基础上,提出了改进小学语文古诗词情境教学的的建议:遵循强调情境启发性、突出学生主动性、贯彻情境实践性的原则,在教学时把握文本,精准结合生活情境;创新情境反馈评价,促使评价多元化;把握内容核心要素,创新教学形式。
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