【摘 要】
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随着《基础教育改革纲要（试行）》以及《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布,教师对当前我国基础教育课程改革的具体目标应更加明确。学情分析是教学设计的重要环节,教师只有真正对学生情况有所了解,才能有针对性地进行教学设计,并在课堂教学中有效实施,最终促成目标达成。为了深入了解高中物理教师进行学情分析的情况,本研究对牡丹江市第一高级中学的一线教师进行了问卷调查,并通过数据的处理及分
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随着《基础教育改革纲要（试行）》以及《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布,教师对当前我国基础教育课程改革的具体目标应更加明确。学情分析是教学设计的重要环节,教师只有真正对学生情况有所了解,才能有针对性地进行教学设计,并在课堂教学中有效实施,最终促成目标达成。为了深入了解高中物理教师进行学情分析的情况,本研究对牡丹江市第一高级中学的一线教师进行了问卷调查,并通过数据的处理及分析得出了教师学情分析的现状。根据对一线教师进行的调查结果分析,可以看出教师同样认为学情分析在教学设计中有着很重要的地位,但是各位教师对于学情内容的理解各不相同,所以就出现了教师在实施以学情分析为依据的教学过程时的效率不尽相同的结果。所以本研究将教师进行学情分析时需遵循的原则总结为:1.以学生为主体的原则;2.实事求是的原则;3.因材施教的原则;4.理论与实际相结合的原则。另外将教师进行学情分析时的对策总结为:1.关注学生发展,主动进行学情分析;2.联系生活背景,分析学生起点能力;3.注意动态学情,分析学生真实学习需要;4.转变传统观念,让学生成为学习的主人;5.做好教学反思,提升物理课堂教学质量。教师可以根据以上的原则及对策进行学情的分析,在本文第五部分的案例中,笔者提前对学生进行了学情分析,首先进行了阶段性的问卷调查,接着在课堂教学前进行了课前小测。前者是对学生某一个阶段内学习情况的掌握,后者是在学生进行新课之前了解学生原有认知基础的情况,教师可以根据学生不同情况以及不同的时期对学生进行学情的分析,并进行教学设计和教学过程的实施。
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