2010年7月以来,《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施,不断引领着我国教育科学文化领域内发生深刻的变革。广大教育工作者积极投身进来,勇于探索,不断实践。为推动创建学习型社会而群策群力。教育大计,教师为本。教育改革与发展的首要保障措施便是教师队伍的建设。教师队伍是一支专业化的队伍。对于教师专业发展的要求,不仅需要教师具有高尚的师德情操,具备教育教学专业知识,专业技能。同时,越来越迫切的需要教师具有研究的精神和终身学习的意识。因此,“国培计划”的实施影响深远,国家投入资金逐年增加,承办机构每年也投入了大量的人力物力,参训教师也付出了很多的精力和努力。然而“国培计划”的实施效果到底如何?国培项目的质量评估是否得到重视,评估体系是否有效?在培训中发挥了多少作用、存在哪些问题?仍需要研究者们慎重思考,不断探究。本文即以“国培计划(2014)”—示范性综合改革项目(网络研修阶段)为例,重点研究了以混合式研修为主要形式的国培项目,在网络研修阶段的质量评估情况。本文旨在通过一系列相关联的活动来实施评判。首先,在项目启动初期,项目组对学员的参训需求进行基线调研。不同以往的是,除了以结构化的调查问卷的形式回收学员的反馈,还同时利用网络研修平台发布作业的办法要求参训教师自主填写自己的经验基础和聚焦的问题。在对参训教师的需求进行仔细的分析、提炼之后,网络研修平台随即对标发起相应的研修活动,并部署对应类型的视频课程。组织专家深入项目,对学员实施引领和答疑解惑。组建学习共同体,引导参训学员进行自主学习和小组共同研修。通过一段时间的实施,在本项目网络研修第一阶段将要结束的时点,对参训教师启动满意度调查。同基线调研的方式类似,本项目第一阶段的满意度调查也分为两种方式。一是下发满意度调查问卷。分别以课程资源,技术支持,教学支持和培训效果四个角度考量学员对于本阶段项目实施的总体满意度。同时,还以访谈法的形式对合作申报项目的高师院校、网络研修工作坊坊主,网络研修协作组组长,参训学员等角色进行寻访调查。根据调查的结果进行总结和分析。综合这一系列相关联的活动,通过各个阶段所反映出的问题,实践的结果,尝试对国培项目,尤其是混合式研修项目的网络研修环节,提出自己的建议,并分类梳理网络研修评估的基本模型。