近年来,越来越多综合性大学的高学历毕业生到中小学当老师,这在社会上引起热烈反响并成为舆论焦点。同时,无论是政策文件还是社会呼声都反映出对于新时代教师质量提升的关注,呼唤“用优秀的人培养更优秀的人”。本研究通过质性研究叙事分析的方法,聚焦毕业于中国顶尖综合性大学的“精英”学子成为中小学教师的身份认同问题。基于这一主线,探寻在“时代-学校-个体”三个层次下,这些教师如何成为、如何行动以及如何理解教师身份。研究发现,首先,对于毕业于顶尖大学的非师范生的职前想象身份存在各种丰富的想象和复杂的表达,体现了不同主体对教师职业的理解与认识。作为“精英”个体,他们认同并期待承担社会责任,发挥教育领导力。从社会视角来看,新中国成立后政策话语对于鼓励综合性大学毕业生从教和提升教师学历的要求一直以来被反复提及,但其背后的立场和原因发生了变化,由“补缺”变为“选优”。社会舆论也通过新闻表达了他们对于顶尖综合性大学毕业生成为教师的想象。其次,教师多重身份在学校中面临平衡和关键身份的转变。课堂被视为教师最重要的“主战场”,“如何上好课”是毕业于顶尖综合性大学的学生在转变为教师时最主要的挑战,因不知道应该如何上课而感到茫然和困惑,教师在由“好学生”到“好教师”的身份转变中渴望被教育教学界所认可,融入新课改背景下的学校教育,希望在教学实践中凸显出自己的学术优势。在这一系列认知与实践的过程中,他们经历着由“学术人”到“教育人”的协调与转变——以上都是教师身份认同的核心与关键,这些组成部分共同传达出教师一整套的价值观念和身份认同。再次,毕业于顶尖综合性大学老师精英身份的理想与现实之间存在多重错位。毕业于顶尖综合性大学的教师其个体身份中一直隐含着“精英”的身份,当这种“精英”身份在进入现实的学校并成为教师时,可能与社会和学校对于他们的期待不同,而产生身份定位发展的错位。。重回中小学校的“精英”体验着压抑和累等的情绪体验,进一步影响对教师身份不适应、精英感的幻灭感和陌生感。其原因是“精英”个体对教师身份的理想与社会/学校对于这些教师的期待和需求不相符合,个体与社会/群体身份,想象身份与现实实践身份之间的错位发展,其本质是社会需求与个体意义与价值是否匹配。同时,相应的教师个性化发展支持系统仍十分欠缺,学校与家庭普遍难以给予相应的帮助和回应。对这一教师群体的相关研究方兴未艾,本文最后提出教师需要考虑其个体身份与社会/群体身份,想象身份与现实实践身份及其之间的关系,进一步处理和协调不同身份之间的张力,突破来自外界的学历神化“绑架”,最终破解教师队伍发展的现实困境,为教师教育的经典专业与学术之争提供新时期下的新视角,在理解教师身份认同的基础上,关注和提升教师职业的身份归属感,拓展并提升教师来源与质量。