场是电磁学的核心概念之一。而电场、电场强度和电势则是电磁学中重要的基础概念,是高中物理的教学重点,又是教学难点。由于学生缺乏感性认识,普遍觉得这些概念比较抽象,并存在许多错误认识,给物理教学带来了很大困难。因此,寻求和探索有效的教学策略以改进电场概念的教学显得非常重要。本研究采用问卷调查法和访谈法对电场教学的现状进行剖析,探讨已有教学研究的研究方向、内容以及在已有研究中未涉及的内容。以电场基本概念为主题,设计高中生学习电场前、后的调查问卷,选择了广西玉林市三所高级中学的在校生作为被试,对他们学习电场前、后的情况进行调查研究。制定访谈提纲,对玉林市名山高中的在校生进行访谈。并利用教育统计的推断方法,科学地探讨了高中生学习电场前、后的不同想法。分析了高中生学习电场前、后存在的相关概念和错误想法的来源、形成原因和基本特征。在此基础上,根据物理学科教育学理论,结合作者的教学实践,对电场、电场强度、电势的概念进行探究式教学设计,在玉林市名山高中随机选择两个班进行教学实验。实验班采取探究式教学,控制班采取讲授式教学。在实验班,通过物理实验、模拟图、关系图、思维实验和多媒体技术手段等,创设探究情境,探究电场的物质性,让学生自主建构电场概念,树立全面的物质观,力求降低电场、场强概念的学习难度;调整教材中电势概念的教学顺序,降低电势概念的学习难度。通过对教育实验结果的比较分析,得出以下结论:在学习任务和学习时限相同的情况下,接受探究式教学和接受讲授式教学的学生学业成绩存在显著差异(双总体|Z|>1.96)。说明探究式教学有可能提高学生的学业成绩。本研究表明,在高中电场教学中,对电场物质性予以重视,配合现行教材,采取探究式教学,能有效地提升学生的场观念、增强学习电磁学的兴趣和提高学习物理的能力。本研究也说明物理教育工作者应当充分关注学生头脑中的错误概念,并及时发现它,采用相应的概念转变策略来改进科学概念的教学,才能提高其科学教育的水平,最终提高公民的科学素养。