当前我国新一轮基础教育课程改革正在进一步深化。课程实施的关键在教师。高师是培养基础教育教师的“母机”,教育类课程是高师为培养合格的基础教育师资而开设的师范性课程,它的质量如何,直接关系到未来师资的素质。高师教育类课程应当适应当前基础教育课程改革及其对教师职业素质提出的新要求。笔者通过文献梳理和调查研究发现,我国现行高师教育对基础教育课程改革关注的力度远远不够,高师教育类课程不能适应新课改的需要。因此,有必要对高师教育类课程现状进行调查与分析,借鉴国外教师教育课程的成功经验,提出教育类课程改革的对策建议。基于此,本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法和比较法,从基础教育课程改革对教师提出的要求入手,分析当前我国高师教育类课程现状及存在的问题,探讨其成因,结合新课程的基本理念和要求,从教育类课程的设置、实施和评价三方面探寻教育类课程的改革对策,企图增强我国高师教育类课程开设的实效性,提高师范生的教师职业素质。本文共有五个章节构成:第一章:绪论。介绍了选题的缘由、意义、研究现状与方法。第二章:新一轮基础教育课程改革提出的挑战。在解读新课改的基础上,本文提出,体现时代特征的新课改给教师提出了新要求,当前我国中小学教师素质不能很好的满足新课改的需要,而且高师师范生对新课改的认识程度不够。第三章:当前我国高师教育类课程现状分析。首先从课程的设置、实施和评价三方面分析了当前高师教育类课程存在的问题,而后通过个人访谈结合文献研究的方法从三方面探讨其成因。第四章:我国高师教育类课程改革的重要条件。主要指彰显高师的师范性和明确教育类课程的专业课性质两个方面。第五章:新课改背景下我国高师教育类课程改革之策略。分别从教育类课程的设置、实施和评价三方面来探讨改革措施,以期达到诸因素的整合。在设置方面,提出丰富课程门类,加大课程学时比重;建立动态、开放的课程结构,课程形式多样化;整合教育类课程内容,加强内容的时代性与应用性;强化教育实践环节四项改革措施。在实施方面,主要涉及建立教育类课程管理机构、引导教师重视新课改、改变教师的教学行为为基础教育课程改革服务三方面。在评价方面,提出了在评价内容上要体现综合化、评价方式上要体现多样化、评价主体上要体现多元化的改革策略,并针对教育类课程教师滥用评价权的问题提出高师须提高教师的依法执教意识。