本研究建立在Reid & Oxford 等对英语感知学习风格、学习策略的理论基础上，采用问卷调查和访谈相结合的方式，以河南科技大学160名理工科一年级研究生为受试对象，对英语感知学习风格与学习策略的关系进行了实证研究。 本研究主要有两个目的：第一个目的是在理论上探索英语感知学习风格与学习策略的关系并提供实证数据。虽然很多学者在学习风格和学习策略两方面都有卓有成效的研究成果，但较少涉及到两者之间的关系。第二个目的是研究理工科研究生英语感知学习风格和学习策略的情况。虽然国内学者已进行了一系列研究，但他们的研究对象大都是英语专业或非英语专业的本科生，较少涉及到研究生。研究生作为一个独立的学习群体，应该有与其语言学习任务和学习阶段相适应的特殊性。因此本研究针对理工科研究生，研究他们英语感知学习风格和学习策略的特点，使教师能够采用符合他们感知学习风格和学习策略的教学方法，从而促进研究生的教学。 全文共有五部分组成：第一部分介绍了本研究的目的和意义；第二部分对学习风格和学习策略关系的研究进行文献综述，总结和发现已有研究中存在的问题，从而提出本研究的研究内容；第三部分研究设计和方法，详细介绍了受试对象、研究问题、测试工具和研究步骤等；第四部分数据处理和分析讨论，借助社会科学统计软件包SPSS（15.0 版本）对原始数据进行描述性统计、独立样本t检验，相关分析及线性回归分析，并对访谈内容进行了讨论。最后得出结论，并提出本研究对教学的启示意义，同时指出本研究的不足及对今后研究的建议。本研究得出以下结论： 1. 理工科研究生偏爱多种感知学习方式，其中触觉型学习风格 (Mean = 40.4625) 的倾向性最为明显，群体型学习风格 (Mean = 34.9000) 倾向性最弱； 2. 理工科研究生总体学习策略的运用属于中等水平，在具体策略的运用过程中，补偿策略 (Mean = 3.2838) 和元认知策略 (Mean = 3.1003) 使用最为频繁，而情感策略 (Mean = 2.8606) 和社交策略 (Mean = 2.7912) 使用最少； 3.对于理工科研究生，性别对感知学习风格倾向和学习策略的使用没有显著性差异； 4. 相关分析及线性回归分析表明：英语感知学习风格和学习策略之间存在相关关系，且英语感知学习风格对学习策略具有一定的预测力。(1) 视觉型、触觉型及个体型学习风格与记忆策略呈正相关(.194 ≤ r ≤ .244)且相关性都达到显著水平，只有个体型、集体型学习风格可以预测一定的记忆策略的使用；(2) 视觉型、动觉型及个体型学习风格与认知策略呈正相关(.155 ≤ r ≤ .207) 且相关性都达到显著水平，且动觉型、个体型和集体型学习风格可以预测一定的认知策略的使用；(3) 听觉型、触觉型及个体型学习风格与元认知策略呈正相关(.157 ≤ r ≤ .166) 且相关性都达到显著水平，只有触觉型学习风格可以预测一定的元认知策略的使用，但预测力较弱；(4) 听觉型、动觉型及触觉型学习风格与情感策略呈正相关(.176 ≤ r ≤ .318) 且相关性都达到显著水平，只有动觉型学习风格可以预测一定的情感策略的使用；(5) 听觉型、动觉型学习风格与社交策略呈正相关(.165 ≤ r ≤ .276) 且相关性都达到显著水平，但只有动觉型学习风格可以预测一定的社交策略的使用； 5. 访谈进一步印证了问卷调查的结果，理工科研究生认为英语感知学习风格与学习策略存在某种程度上的相关关系，并希望在以后的教学中拓展学习风格，进行策略培训，扬长避短；此外，在研究生阶段，学生更注重学习的实用性，尤其希望提高与他人合作学习以及社交策略的运用，从而提高自己的英语听说能力。 本研究的结果对中国的理工科研究生教学具有一定的理论和实践意义。首先，教师应该采取一些研究步骤，充分了解研究生阶段学生的感知学习风格倾向，调整教学方式，同时让学生主动地去了解自己的学习风格，适应教师的风格，相互配合；其次，通过对学生进行学习策略培训，帮助学生拓展学习策略的运用能力，然后，教师可有意识地引导学生使用与他们学习风格倾向相符合的学习策略，充分发挥学习者的学习潜能，从而达到自主有效学习的目的。