大一阶段被认为是决定学生后续学习成效的关键阶段(Harveyet al.，2006)，且在这一年会经历明显的动机变化(Bavendiek,2008)。虽然关于动机的研究已经成为二语习得领域的一个重要的研究课题，但是以往的研究往往局限于将动机视作静态的概念，忽略了其动态特征。D(o)rnyei于2005年提出了二语动机自我系统(L2MSS)，该理论从语言、学习者和学习情境三个层面划分动机，即理想二语自我，应该二语自我，和二语学习经验，并迅速成为最有影响力和最具生命力的学习动机理论。因此，本文在此理论框架之下，旨在探索大一新生在大学第一学期的动机变化特征。
　　本文的研究对象为258名2017级湖北省某一流大学非英语专业大一新生，旨在探讨以下三个问题:
　　1.大一新生的二语动机自我系统在第一学期是否有显著变化？
　　2.二语动机自我系统与学生的二语学习行为之间有何关系？学期初和学期末是否有差异？
　　3.男女生的二语动机自我系统各产生了怎样的变化？
　　该研究为历时研究，其设计结合了定量研究和定性研究。在开学初和第一学期结束分别用问卷进行定量数据的收集。问卷以Taguchi，Magid，Papi等教授设计的问卷为原型，结合现实情况进行了一定的调整，且具有较好的信度和效度。所有收集的数据通过SPSS17.0进行了整理和分析。用描述性数据统计了受试者的整体二语学习动机自我状况;用配对样本T检验对比分析了学生在大一开学初及第一学期过后的动机水平的差异;用相关性检验及多元回归探索了二语动机自我系统中最能预测学生二语动机行为的因素;最后运用配对型T检验探索了男女生各自的动机水平变化情况。在学期末，针对20名同学进行了半结构式访谈。
　　本论文实证调查部分的主要研究结果有:1)大一新生的动机自我系统在第一学期内存在显著变化。虽然学生的理想自我呈现稳定的趋势，但是与其相关的文化兴趣及对二语社区的态度都有显著提升。此外，应该自我及二语学习经验都有显著提升。2）二语行为受二语动机的调节，且调节学习行为的动机变量在一学期内产生变化。对动机行为产生显著影响的动机变量从二语学习经验，工具促进动机及文化兴趣转变为二语经验、二语自我及对二语社区的态度。3）在大一学期期间，男女生的理想自我都无显著性变化，且女生的理想自我动机水平始终高于男生。相反，男生和女生的应该自我及与其相关的工具防御和父母期望动机都有显著提升，且男生在此范畴的动机水平普遍高于女生。此外，虽然女生对于学习环境的感知始终高于男生，但男生的二语学习经验在一学期内经历了显著的提升。实验结果证实了学生的动机处在动态变化当中。
　　最后本文对上述结果进行了详细的讨论，并探究了其理论基础及现实原因。在此基础上，本文在最后总结了本研究的教学启示，并对未来的研究提供了一些建议。