从王国维提出美育概念,到蔡元培先生首倡学科美育,再到上个世纪80年代“美学热”的兴起,学科美育也随之兴起。在这样的宏观背景下,语文审美教育开始红火,逐步走向语文教育的幕前,这使得语文的审美教育策略研究开始成为教师教学研究的一个重要课题。新千年,人们再次涌起对美育的热爱,教育理论工作者和一线语文教师们从自己的教学实践出发,从不同的角度,对语文教育中的审美策略作了深入的探索。但是由于缺少充分的理论存储和思想上的酝酿,语文教学中的审美教育研究层次还是比较肤浅的。针对这一现状,笔者立足于中学语文教育和美学的结合,与国内外现代文艺理论相结合,探讨语文教学的审美教育策略。本文从探讨语文美育的发展概况、语文审美教育的必要性,语文审美教育的特性出发,结合阅读教学和写作教学实践,又根据中学语文教学重要内容板块构成情况,从诗歌、散文,小说、戏剧,议论文、文言文六个方面阐述阅读教学的审美策略研究,同时,探讨了写作教学的审美教育策略。在阐述的过程中,笔者努力改变一线教师审美教育的自发状态,从理性的角度认识中学语文审美教育,同时又立足于一线语文教师的视角探讨问题,努力突显本文的实践指导意义。本文研究集中于审美的敏感性和美感的深刻性,所涉及的内容:1.营造与审美教育切合的艺术氛围,主要包括:①创设教学内容所要求的情感氛围以动其情,②动用多种教学手段以激其趣,③质疑问难以促其思;2.引导学生对作品开展自觉的审美欣赏,主要有:①品鉴作者语言运用的匠心,②体味作品的具体语境,③咀嚼细节的深层含义,④探究作品的技巧和主旨;3.加强点拨使学生的审美感受得到升华,侧重:①运用比较的方法,引导学生深入理解,②捕捉新的审美点,帮助学生全面把握,③鼓励学生加强积累,促使审美体验和审美领悟得到深化;4.有目的地进行语文审美创造活动,包括:①适当延展课文内容,让学生展开想象、联想的翅膀,②鼓励学生发表有独创性的意见,让他们获得审美创造的满足,③努力提高学生的语言表达能力。语言表达能力是审美创造能力的重要标志。本文的研究又立足于中学语文审美教育的三个能力层级的培养:感知美、鉴赏美、创造美,做到研究符合审美规律,条理性强。在研究的过程中,用了作者实践和搜集的一线教学活动资料,鲜活生动,可作为相关理论研究的旁证。可以这样说,语文学科具有丰富的审美内涵,在培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,发展健康个性和形成健全人格方面,留有广阔的空间。本课题的提出与研究,具有比较鲜明的时代性,比较普遍的实践性,具有较强的理论深度。