人们普遍认为,词汇是语言习得的关键要素,并且在语言教学中起着极其重要的作用。因此,探索有效的词汇教学方法值得关注。根据现有的研究,读后续写通过弥合理解与产出之间的差距的这有优势,有效促进二语习得。当前,大量的研究者已经进行了读后续写对二语习得影响的研究,尤其是探讨其对二语写作,语法结构习得的影响。近些年来,也有部分研究者探讨其对词汇的影响,研究表明读后续写可以有效促进词汇的习得。然而,这些研究大多数关注其初高中二语词汇的影响,对词汇中的具体哪一类词的影响研究比较少,尤其读后续写对高中生产出性词汇习得能力的研究则较少。而根据新高考改革,对学生学科核心素养和英语综合运用能力提出了更高的要求,产出性词汇是其英语综合运用能力的基础。因此,研究读后续写对产出性词汇学习能力的影响是非常有必要的。本研究以输入假设和协同效应为理论基础,通过与概要写作进行比较,探究读后续写对高中生英语产出性词汇学习能力的影响,目的在于对以下三个研究问题做出回答:（1）与概要写作相比,读后续写对学习者的产出性词汇学习能力有什么影响?（2）读后续写对高中生英语产出性词汇学习的具体哪些方面产生影响?（3）学生关于读后续写持有什么样的态度?为了解决以上研究问题,本研究在重庆市彭水县民族中学高一年级两个平行班中进行,共92名学生。具体来说,实验班有45名学生,使用读后续写的方法。要求学生阅读一段结尾被删除的段落,并要求发挥想象力使用目标词来完成结尾部分的创作;控制班有47名学生,则使用概要写作的方法,学生阅读同一篇完整的文章后要求用目标词汇完成文章概要写作。在持续3个月的实验过程之后,笔者在两个班中进行了产出性词汇测试和问卷调查,产出性词汇测试也即是“控制产出性词汇水平测试”,借此测试读后续写的效果,紧接着在实验班中选择了9名学生进行半结构化访谈。结果显示,首先,与概要写作相比,读后续写能显著提高高中生产出性词汇习得水平。其次,与控制班相比较,实验班读后续写在产出性词汇的意义（p=.000＜0.05）和用法（p=.000＜0.05）两方面的习得水平显著提高;对于产出性词汇形式的习得,数据（p=.251＞.05）表明读后续写没有显著性效果。最后,关于学生对读后续写的态度在本研究中主要以动机的形式体现,问卷调查结果（p=.0.08＜.05）表明,与控制班相比,实验班学生具有较强的英语学习内在动机,说明学生对读后续写持有积极的态度;通过半结构化访谈,从学生的视角分析了读后续写对产出性词汇习得产生积极影响。读后续写作为一种新的教学教学方法有其独特的优势,但不可避免也有其噬待解决的问题。本研究对英语词汇教学有一定的启示:教师在实施读后续写时要注意阅读材料的趣味性和故事性;注意把握阅读材料的难易度。在高中英语词汇课上,教师可以尝试着通过读后续写这种新的方法促进学生产出性词汇的学习。