共情指的是一种换位思考的能力，站在他人的立场，设身处地的认同和理解他人的处境和感情的能力。护理工作中的共情，是指护理人员站在患者的角度思考问题，同时理解他们的情感和情绪，这样有利于护患沟通，做好护理工作。研究证实:共情能力可以通过后天培训加以提高，良好的共情能力不仅有利于建立和发展良好的人际关系，而且良好的沟通，有利于护生以后从事好护理工作。目的：了解本科护生的共情现状，同时探讨影响本科护生共情相关因素的研究，对本科护生的共情能力的培养提供依据。方法：1．采用分层抽样的方法，抽取大连医科大学国家统招全日制四年制护理本科生作为研究对象，对护生共情现状及影响因素进行统一问卷调查，在确保样本的代表性和样本含量的前提下，共发放问卷300份，回收有效问卷299份,有效回收率99.7%。其中一年级99人，二年级100人，三年级100人。问卷由研究对象独立完成，问卷当场发放，当场收回，时间不超过30分钟。2．研究问卷：（1）一般资料问卷。自行设计，包括性别、年级、政治面貌、生源地四项内容。(2）人际反应指针问卷(the Interpersonal Reactivity Index,IRI-C)【1】，用来测量大学生共情能力，共有22题，分成4个维度：观点取替、同情关怀、幻想力、身心忧急。（3）大学生自我认知状况调查问卷【2】。（4）大学生人格问卷【3】，用于测量大学生人格特征。3．统计方法所有数据采用SPSS17.0统计软件进行统计分析，描述性统计分析护生在各变量的分布；t检验比较不同特征的护生共情特点；采用Pearson相关分析护生共情与其他因素相关性；多元逐步回归分析护生共情的相关因素。结果：1．本研究共发放问卷300份，回收有效问卷299份，有效回收率99.7%。其中一年级护生99名，占问卷总数的33.1%（99/299）；二年级护生100名，占问卷总数的33.4%（100/299）；三年级护生100名，占33.4%(100/299)。男生17名,占5.7%(17/299)，女生282名,占94.3%(282/299)；党员15名,占5.0%（15/299），团员284名,占95.0%（284/299）；来自城镇的学生238名,占79.6%（238/299），农村学生61名,占20.4%（61/299)。2．本科护生的共情总分为52.68±10.53，各条目均分高于量表条目均分2，提示护生共情能力较好，略高于中等水平。3．不同年级的护生共情差异有统计学意义（P<0.05，P<0.01）,不同性别、生源的护生共情差异无统计学意义（P>0.05，P>0.01）。4．IRI-C总分与宜人型、外倾型和谨慎型呈正相关(P<0.05，P<0.01)，与神经型、开放型不相关（P>0.05，P>0.01）。5．本科护生共情总分与自我认知多数维度呈正相关(P<0.05，P<0.01），与个人不足及自我意志不相关；身心优急与自我认知多数维度呈负相关（P<0.05，P<0.01）。6．多元逐步回归显示：社会性自我、社会工作、神经型、宜人型是影响护生共情的主要因素。结论：1．本研究发现护生共情的总体水平较好，略高于中等水平。2．不同年级、人格特点、自我认知程度影响护生共情的水平。3．社会性自我、社会工作、神经型、宜人型、个人气质及年级是影响护生共情的主要因素。4.不同性别、政治面貌、生源地对护生共情水平没有影响，可能与样本量少有关。