自从课程标准提出扩大学生阅读面,增加学生阅读量的理念以来,群文阅读教学发展出了更具有深度的研究脉络。结合文献研究以及课例分析、教师访谈,发现教师进行小学高段群文阅读教学时对相关理念理解不当,存在浅层次教学的问题,导致群文阅读教学课堂上出现教师的教学效果不佳以及学生学习效果不佳的问题。本研究基于深度学习理念对小学高段群文阅读教学问题提出可供参考的策略。首先,本研究的研究目的是发现小学高段群文阅读教学的问题和提出与之相对应的教学策略,以文献研究为基础对小学高段群文阅读教学进行国内外文献梳理,进一步论证了基于深度学习的群文阅读教学能够从理论和实践层面为小学阅读教学提供指导的价值和意义。通过文献综述,发现小学高段群文阅读教学在教学设计和教学实施层面的研究成果颇丰,但在研究上将小学高段群文阅读教学与深度学习结合进行群文阅读教学策略建构的文献较少,且从文本操作模式的角度探讨群文阅读教学的操作流程鲜少。基于此,本研究将深度学习作为支撑性理论,再以文本互织理论和解释学的循环理论辅之进行策略的建构。另外,本研究对群文阅读、小学高段群文阅读教学以及深度学习进行概念界定。其中,小学高段群文阅读教学是指在教师的引领下,小学高年级学生完成以议题为指向的多文本的整体性阅读。深度学习指向学生高阶思维的发展,以有机整合的学习内容为基础,引导学习者积极主动地完成新知识的建构。其次,通过中国知网、全国小学群文阅读教学研讨会、全国小学群文阅读教学赛课以及教学实习等收集200篇课例,在校内外导师的帮助下精心挑选50个课例分析小学高段群文阅读教学现状,其授课教师分别有蒋军晶、张祖庆、刘大伟等。并且研究从教学设计、教学实施以及教学评价三维度编制访谈提纲,选择P小学的6位有一定群文阅读教学经验的高年段教师进一步了解小学高段群文阅读教学现状。紧接着,总结小学高段群文阅读教学设计、教学实施以及教学评价层面出现的问题:第一,教学设计层面存在目标不精准和未充分考虑学情,以及议题、文本、问题设计不当的问题;第二,教学实施层面存在重形式、学生自主建构时间和空间不足、操作模式僵化、忽视学生实际的问题;第三,教学评价层面存在缺乏全面、规范的评价体系和细致的评价标准的问题。最后,基于深度学习趋向于高阶思维发展的需要,结合西南大学于泽元教授对学生高阶思维的培养策略和教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞提出培养学生深度学习的途径,综合提出培养学生高阶思维的三种途径,即学科理论学习、学科思维应用和学科持续性评价,结合教师访谈、课例资料和文献资料从教学设计、教学实施以及教学评价三个层面提出可供参考的策略:第一,在教学设计环节,了解学情,明确目标设计、议题设计、文本设计以及问题设计的相关理念;第二,在教学实施层面,设置阅读任务单和训练学生“读比议统”思维,利用1+X及其衍生系列教学模式探索学生多元化高阶思维的培养,并对群文阅读持续性以及教师群文阅读教学共同体展开思考;第三,教学评价层面,坚持持续性评价,对教学设计和教学实施展开不间断的反馈。