Gardner and Lambert在1959年提出了融合性动机和工具性动机的划分,1985年,Gardner将动机定义为付出的努力加上对目标的强烈渴望及对此过程中的一系列活动的态度。从此,国际上涌现出大量的关于外语学习动机的研究。国内大多数研究主要局限于对中学生或大学本科生的学习动机的研究。到目前为止,对自考生英语学习动机的研究很少。但是,近年来随着经济和社会的快速发展,自考教育的需求量越来越大。因而,对于英语基础薄弱的自考生,如何提高他们的英语学习动机也引起该领域教育者越来越广泛的关注。本研究试图回答以下三个问题：1.自考生学习英语主要的动机类型和动机强度是什么?两者有什么相关性?2.由于其性别、专业、效能感等因素的不同,自考生英语学习动机的类型与动机强度有什么差异?3.如何有效提高自考生英语学习的动机?本文对来自武汉市两所高校的51名自考学生的英语学习动机进行问卷调查。本文运用高一虹学习动机问卷与访谈收集数据,并运用社会科学统计软件SPSS(20.0)和EXCEL软件分析了不同变量,如性别,专业、自我效能感和学习动机之间的关系。经整理分析,得出以下结果：1.自考生学习英语主要是为了社会责任,其次是因为个人兴趣,证书文凭,个人发展。动机强度维度中的注意力与持久力与个人发展、社会责任动机相关性相对高。2.对于不同的性别、专业、自我效能感对动机类型和强度是否有影响,作者发现自考女生比自考男生动机强度更高,文科比理科动机更强,中等水平的自我效能感的学生比过高或过低水平的自我效能感的学生英语学习动机更强。最后,在研究结果的基础上,作者提出了一些激发自考生英语学习动机的建议。