本研究旨在调查小学生英语语音学习的基本现状。为了能更清楚地探究这一问题并且给教育工作者提供合理的教学建议,本文将重点围绕小学生英语语音学习的观念和策略进行分析。主要研究三个问题：(1)小学生英语语音学习的总体情况如何?(2)高低英语语音水平的小学生在语音学习上是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?(3)小学生英语语音学习与英语水平之间是否存在相关性?如果是,怎样相关?本次研究的参与对象是泰山小学6年级的342名学生。根据研究问题,受试对象事先进行了两次英语语音水平测试,按照两次测试的平均成绩,成绩排名前25%的学生是高分组,被认为是英语语音水平高者。排名后25%的学生是低分组,被认为是英语语音水平低者。而学生英语水平是根据学生的期中考试成绩来衡量的,排名前25%的学生是高分组,被认为是英语水平高者。排名后25%的学生是低分组,被认为是英语水平低者。本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要包括一份自行设计的问卷,问卷的设计主要采用了Peterson的调查问卷模式,参照了文秋芳有关英语语音学习观念以及Oxford有关语音语音学习策略的调查问卷。研究者采用SPSS软件对问卷数据进行统计分析。定性研究主要是学生访谈。访谈对象是根据学生的英语语音测试卷的成绩,从高分组,低分组中随机抽取10名学生,了解他们英语语音学习的相关情况。通过数据分析,有以下主要发现：第一,小学生英语语音学习的总体情况良好。就学习观念而言,小学生的学习态度在学习观念中普及度最高。其中,大多数学生都认为英语语音学习和词汇语法的学习同样重要。很多同学也认为上课得认真听老师讲课,这是学好英语语音的必要条件。此外,六年级学生的自我概念已经逐渐清晰,不少学生也认为自己能把英语国际音标学好。就学习策略而言,小学生的元认知策略和情感策略总体频率较高,其次是认知策略。其中,很多学生都能够意识到自己存在的问题并能在学习中很好地监控,在遇到学习困难时也能鼓励自己努力克服。第二,高低英语语音水平的学生在语音学习上存在差异。就学习观念而言,英语语音水平高低者在学习态度上存在显著差异(p=.000)。在具体的学习态度中,高分组和低分组的学生在“英语语音课堂认真听讲”上有显著性差异。其次,英语语音水平高低者在自我概念上也存在显著差异(P=.000)。其中,在“读单词语音标准”(P=.016)和“读句子语音标准”上高分组和低分组的学生差异也明显(P=.024)。而英语语音水平高低者在学习动机上差异也很明显(P<.05),表明高分组和低分组有很大不同。就学习策略而言,英语语音水平高低者在记忆策略,认知策略,元认知策略,情感策略和社交策略等方面都存在显著差异(P=.000)。而且这些大策略下的每一项具体小策略都存在显著差异(P<.05)。在补偿策略中,两组学生总体上没有显著差异(P=.956>.05)。第三,小学生的英语语音学习和英语水平呈正相关。其中,在学生的学习观念中,学生的学习态度,学习动机,自我概念都和英语成绩正相关,同样,学习策略中除了补偿策略,其余的学习策略都和英语成绩正相关。该研究对于英语语音教学具有指导和实践意义。该研究只是初步性的,因为还有很多关于小学生英语语音学习的问题值得我们去讨论。