人正是在不断地学习之中明确了自己的存在,每一个成功进入大学并顺利毕业的学习者都经历了两万多个小时的学校教育。然而,这两万个小时的学习并没有被学习者全部用于学习,也并不是全部都对学习者产生了力量。什么样的学习最有力量?为了回答这样的问题,展开了以下讨论：关于学习的研究大致可以划分为哲学化时期、科学化时期和多元化时期。在对已有研究批判反思的基础上,明确了研究的问题及思路,即分析学习回忆——探寻学习力量。首先,本研究通过自我陈述的方式收集了十名学习者的学习回忆。将收集到的学习回忆初步整理分类发现：由于记忆机制的原因,学习者的学习回忆主要集中于学习事件与情感两方面。根据事件发起的主体的不同,可以将学习回忆分为社会互动型学习回忆和自我认识型学习回忆。前者与教师的教学、管理、评价及来自家庭成员的教育紧密相关,后者与学习者在学习中感受到的显性或者隐性的变化相关。在每一个学习回忆之中又都贯穿着学习者的情感因素,主要涉及成功与挫败的感受、内心的醒悟和喜爱之情等方面。将学习回忆以横向的方式呈现,能够了解到学习者关于学习的回忆的大体内容。但是,要进一步理解学习及最有力量的学习,还需要对这些学习回忆进行纵向的分析。首先,以学习者为线索,可以发现学习者的学业状况多为波浪式上升的模型,并且在上升与下降的节点,通常都伴随着一些“学习诱变事件”。这些学习诱变事件根据学习者年龄、性别的不同,其分布也并不相同。基于“事件+学习”的学习分析框架,需要明晰生活经验与学习经验之间的关系,明确自我同一性的发展对于学习者学习的意义。其次,以学习的特征为线索可以发现学习可能具有情境性、情感性、意志性、参与性和偶然性等特征。这样的特征需要我们认识到学习的复杂性,将其置于复杂的背景中描述。再次,以教学为线索,可以发现学习依赖于学习者与教师、家长的交往,学习者更容易通过交往获得“学习诱变事件”。最后,以课程为线索,可以将学习内容划分为能够为学习者所用的知识、不能为学习者所用的知识和中间知识。不同层面内容的获得情况不同,这会影响到学习者对学习的看法。在了解学习者学习回忆和理解学习的基础上,还需要分析力量的构成要素。只有进一步明确学习者关于“力量”的标准,才能够更好地回答研究的核心问题。通过总结学习者的学习回忆及多次访谈发现,影响学习者对学习力量的看法的因素主要来自于三个方面：内在评价、外在评价、自我感受。其中,自我感受又包括了体验性、有效性、价值性三个维度,研究中的受访者主要基于体验性维度做出判断。最后,通过辨识生活中的错误认识、缩小最有力量的学习的外延、丰富其内涵三步,尝试不断接近最有力量的学习,得出研究结论。最有力量的学习最有可能发生在这样的情境中：学生在学习生活中,在某些偶然的情况下,学习者认识到了学习与自我的联结后,充分投入学习并占据了大量的知识。在这种情境中的学习,力量可能体现在单纯的学习乐趣、知识获得的充实感、自我同一性的认识与判断及其胜任感三方面。由于学习及学习者的特殊性、学习者对力量认识的维度不同,会在很大程度上影响到研究结论,本研究还对结论做出了监控。从以下几方面,对研究结论进行了再讨论：研究结论的验证、成立的基础、前提假设和使用范围四个方面。学习者对学习的认识是不断变化的过程,还需要对最有力量的学习继续追寻。基于以上的认识,本研究展开了基于学习的教育思考。一方面,中国式教育在学习者自我感受的体验性、有效性和价值性三个维度都并不一定劣于与之对应的新教育,在思考教育问题时需要明确其层次与方面。另外,基于学习是学习者的转变的认识,认为制度化教育中的教学,不但需要关注教师介入学生的学习,也需要关注学生卷入教师的教学。