2011年底,教育部颁布了《义务教育英语课程标准》(2011年版),预示着更广泛、深入的基础教育英语新课程改革将在全国范围内推进。与2001年公布的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)相比,新课标作出了很大修改,凸显了英语学科人文性及工具性等特点,引领着初中英语教学方式及理念的转变。教师认同感由香港学者李子建在国内首次提出并定义为教师对课程改革表现出的态度与行为意向,态度是指教师对改革的价值表态(包括认为是否必要、有无价值等)。行为意向是指教师在教学实践中是否实行了课程改革所建议的内容与方法,在日常交流中是否表示支持、赞许等。同时提出教师认同感会受到其对课程实用性、关心事项、校内支持、校外支持、非金钱成本效益的感知及人口变量(如性别、职称、教龄等)的影响。教师作为课程改革最重要的中坚力量,其对新课程改革的认同感对新课程的实施有着重要的影响。因此,探寻教师对新课程的认同感,进而确定未来改革的重点和发展趋势,不仅具有重要的理论价值而且还有很强的实践意义。本研究以李子建教授的认同感模型为基础,结合此次课程改革的具体内容,将山西省8所普通初中的160名英语教师作为研究对象,包括运城康杰中学、临汾一中、临汾七中、临汾八中、翼城四中、翼城六中、翼城清华园中学以及张家庄中学的所有初中英语教师。通过问卷调查和深入访谈的方式,旨在探究以下三个问题:1.初中英语教师对基础教育新课程改革认同感的现状如何?2.教师认同感在人口变量方面是否有显著差异?3.影响教师认同感的因素有哪些?通过结合描述性统计分析、差异性分析、相关性分析、回归分析以及个案访谈的结果,本文得出以下结论:1.初中英语教师在基础教育新课程改革认同感调查问卷各个维度的平均分都在3分以上,说明整体认同感较高,其中教师实施新课程改革的行为意向比较积极,但对新课程实施结果的态度不够乐观;2.初中英语教师对新课程改革的认同感在性别和年龄上存在显著差异,不同的教龄、职称、月收入在认同感部分维度上存在显著差异。男性教师的认同感显著低于女性教师;年龄在50岁以上、教龄在20年以上、高级职称的教师认同感较低;此外,月收入在1000元以下及5000元以上的教师认同感都比较低。然而,教师认同感在学校类型、学校所在地、任教年级、是否担任班主任以及学历方面不存在显著差异;3.新课程的实用性、外在支持及教师对非金钱成本效益的评估是影响教师新课程改革认同感的重要因素;其中,新课程的实用性是最为关键的影响因素。在此结论的基础上,再结合对教师们进行的访谈,本文提出了相应的一些提高教师对新课程改革认同感的建议:第一,增强课程的实用性;第二,建立科学的教师评价制度;第三,建立合理的学生学习评价体系;第四,提供完善的支持系统。