教师反馈语是师生互动的重要纽带,在英语语言学习过程中起着非常重要的作用。有效的课堂反馈不仅可以提供大量的可理解语言输入,激起学生的学习兴趣,还可以促进学生的语言输出,从而提高学生综合运用语言的能力。本文试图对初中优秀英语教师课堂反馈话语进行研究,旨在考察初中优秀英语教师课堂反馈语的分布特征,时机和方式的恰当性,以及对学生话语输出及课堂互动的影响,这篇研究的基本目的是增强英语教师对反馈语的敏感性,从而提高课堂教学的效率和效果。本研究基于互动理论以及错误分析理论,具体研究以下三个问题：(1)初中优秀英语教师课堂反馈语的分布特征如何?(2)初中优秀英语教师课堂反馈语的时机和方式的恰当性如何?(3)初中优秀英语教师课堂反馈语如何影响学生话语输出及课堂互动?在本研究中,笔者搜集大量初中优秀英语教师的视频,并选择其中的六位教师及他们的课堂视频,通过仔细地观察视频,并将视频转写成书面材料,对其进行关于教师反馈语的文本分析,从而对初中优秀英语教师反馈语的分布特征,时机和方式的恰当性以及对课堂互动的影响进行了仔细的研究。本研究结果表明：初中优秀英语教师十分重视课堂反馈语,他们经常给出肯定性课堂反馈语。反馈形式主要有追问、简单肯定、重复或变向重复、补充。他们能够辩证灵活而不是简单机械地给出课堂反馈语。初中优秀英语教师课堂反馈语的时机和方式的恰当性很高,在学生给出答案后,他们给出反馈前,他们能给予较长的第二等候时。在情感反面,初中优秀英语教师大多给出了肯定性反馈语,在认知方面,初中优秀英语教师比较客观。大多数情况下,他们给予了肯定性认知反馈。当学生犯错时,他们为了防止错误在学生脑中固化也会给出否定性认知反馈。此外,初中优秀英语教师通过追问这种课堂反馈语有效地促进了学生的话语输出及课堂互动。总之,教师在课堂上给出恰当的反馈语,有助于学生积极地参与课堂,从而提高学生的语言能力。然而,此论文存在一些局限性,笔者仅仅研究了教师与学生之间的口头语言,非口头语言被忽略不计了；而且,由于客观条件的限制,笔者所分析的材料比较有限；此外,课堂互动是一个非常复杂的过程,它涉及到教师与学生间的多种因素。本研究从教师的角度粗略地分析了初中优秀英语教师课堂反馈语对课堂互动的影响,学生及社会方面的因素被忽略不计了。作者希望能在未来的研究中解决这些局限性。