学生的学业成败不仅对于其个人和家庭而言是非常重要的事情，对于整个社会来说也是如此。几十年来，关于学业成败，尤其是关于学业失败的研究很多，甚至这些研究本身已经成为人们研究的对象。不过关于学业成败似乎并没有一个统一的定义，以至于有学者认为学业失败是一个并不存在的研究对象，它总是需要研究者给它一个具体的界定。本论文尝试把学业成败界定为学校根据正式学业评估结果对学生的学业水平作出的判定，其中所谓的“正式学业评估”是指学校强制性要求进行的学业评估，并由此来“正式”判定每个学生的学业水平，而这种判定在很大程度上被社会所公认，具有某种制度的合法性。也就是说，学生的学业成败最终总是通过学校的学业评估得出的。在不同的学校体制中，正式学业评估有不同的形式和内容。于是本论文试图探讨的问题在于：学业评估在学生的学业成败中是否扮演着角色，扮演着何种角色。为此，论文试图立足于学生的角度，把学业评估作为一种人类活动进行了宏观和微观分析，力求能够勾勒出影响学生学业成败的、关于学业评估的社会学分析框架。论文分析了学业评估所具有的“制度认可仪式”特征、场域特征、作为一种沟通过程的特征和多重参照性特征等，并从中呈现出影响或可能影响学生学业成败的、与学业评估有关的因素。论文使用了目前在我国比较新颖的、主要来自法语区人文社会科学研究中的一些概念，比如想象、场域、多重参照性、惯习、与知识的关系等，并尝试提出了“与学业评估的关系”这个概念，来指称主体赋予学业评估的意义问题。论文在案例研究部分对中国和法国的初中学业评估情况进行了分析，探讨了中国学生所置身的学业成就规范，以及获得不同学业成就的学生与学业评估关系的不同类型。最后围绕着建立一种为了每一个学生发展的学业评估文化提出了一些认识。