人类进入21世纪以来,信息技术迅速发展,新的教育理念不断出现,正在转变着人们的教育、教学观念,教育目标的调整和基础教育新课程的实施挑战教师的传统教育方式。网络教育作为一种新型的教学方式,将逐步成为人们接受教育的新的选择。作为一种全新的教育方式,网络教育突破了传统教育的时空限制,凭借其数字化、信息量大、交互性强、覆盖面广、多媒体技术广泛应用等特点,为更多的人提供了教育。由此给以往的以“课堂、教材、教师”为中心所构筑的教育理论与实践带来全方位的冲击。毋庸置疑,作为教育活动的组织者的教师,更是首当其冲,其旧有的角色面临网络教育的强大挑战,角色转换刻不容缓。 为此,本文立足于已有研究成果的基础上,通过对网络教育和教师角色的分析,明确了网络教育的概念及内涵,探讨在信息时代教师角色所赋予的新内涵,同时就如何实现教师角色的转换提出新的措施。全文分为六部分: 第一、二部分对本文的研究背景和意义进行阐述,指出教师角色转换是现代教育发展的必然要求,而且对教师角色转换的研究也是丰富和发展老师角色理论的需要。而后对目前国内外对教师角色的研究文献进行分析,指出目前研究的局限性,并指明自己的研究方向和目的。第三部分则对信息时代网络教育的发展及其现状进行详细的分析,并就网络教育的概念、特征和对教学的影响进行了阐述。 第四部分说明了在网络教育环境下教师角色转换的必然性和必要性,对教师角色转换前后的内涵进行分析,驳斥了教师作用消失论,指出在新的时代,即网络时代,教师不仅要继续着以往的一些角色,而且增加了更多新的内涵。 第五部分着重就如何更好地实现教师角色转换提出措施。首先是改变教师观念,这是教师角色转换中最内在而且具有前提意义的条件。观念的变革是行动变革的先导,要实现网络时代教师角色的转换,必须先要转变教师的人才观、学生观、师生观、技术观等思想认识。其次就是提高教师信息素质、加强师资培训、建立奖励机制等等。 第六部分对全文进行了总结,进一步明确了本文的研究结论,指出本文的创新和不足之处。