在英语课堂,教师话语是学生可理解性输入的重要来源,重复话语作为英语教师课堂话语的一种,同样在学生的语言习得过程中充当着重要角色。在课堂授课过程中,英语教师不可避免会使用话语重复的方式增加学生的知识输入。目前,英语教师话语重复现象还未得到较多的关注与研究。基于此,本文希望通过研究能够引起教师对自身话语重复现象的重视,也为新手教师在采用话语重复策略时的取舍提供借鉴。本文以济南XX高级中学4位高中英语教师和171名高中生为研究对象,以课堂录音方式获得的教师课堂话语作为研究语料,运用课堂观察、访谈法和问卷调查法,对以下问题进行研究:1.高中英语课堂中教师话语重复的主要模式有哪些?2.高中英语教师话语重复的不同模式分别有什么教学目的?3.不同的高中英语教师话语重复模式的效果如何?本文通过收集4位高中英语教师的课堂录音材料,结合课堂观察,对教师的重复话语的结构进行规律分析,笔者总结了高中英语课堂中教师话语重复的六种基本模式:紧随自我扩展性重复、紧随涉他扩展性重复、紧随涉他完全重复、紧随自我延伸性重复、紧随自我释义性重复、紧随自我完全重复。又进一步结合访谈和对话分析,来探讨高中英语教师通过话语重复期望达到的教学目的,并总结了各结构对应的教学功能:紧随自我扩展性重复—强调突出,解释说明,追加提问;紧随涉他扩展性重复—补充说明,偏误纠正,追加提问;紧随涉他完全重复—接纳公示;紧随自我延伸性重复—解释说明,情感升华;紧随自我释义性重复—解释说明;紧随自我完全重复—强调突出,明确指令。最后通过问卷调查和文本所反映的学生课堂输出,判断高中英语课堂中教师话语重复的效果是否达到了所期望的目的。分析结果显示:1.高中英语课堂中教师话语的重复结构占较大比重;2.高中英语课堂中教师的话语重复存在六种主要模式;3.不同的话语重复模式有不同的功能;4.高中英语课堂中的重复话语是教师出于一定的教学目的而有意为之,但并不是所有教师的课堂重复话语都是高效的。即使是同一种重复结构,在具体运用时也会有不同的选择。基于本研究所得出的结论,笔者对今后英语教师课堂重复话语的运用提出了适量建议,并指出了该研究尚存的后续发展空间。