英语阅读是促进学生认知思维发展最重要的方式之一,教师设计的阅读活动是开展阅读教学的基础,故英语阅读活动设计决定了教师对学生认知思维能力的培养成效。当代初中英语教师在阅读活动设计方面或多或少存在一些问题,如对阅读活动所要达到的认知教育目标不够明确,或忽略阅读活动所要达到的认知教育目标的问题。这些问题对阅读教学和学生认知思维发展的影响不可小觑。虽然国内外学者对英语阅读活动的研究不在少数,但多以多元智能理论、核心素养、文本解读视角等为理论基础进行研究,以布卢姆认知教育目标分类对英语阅读活动设计的研究还很少。基于该研究背景和现状,本文提出了以下三个研究问题:初中英语阅读活动在各认知层次上的分布情况如何?初中英语教师在促进学生认知思维发展的阅读活动设计方面存在哪些问题?完善初中英语阅读活动对学生认知思维训练的策略有哪些?基于这三个研究问题,本文应用布卢姆认知教育目标分类理论,对某校初中五名英语教师设计的英语阅读活动收集后并进行分析,用Excel表格进行分类统计,共计15节阅读课,近两百个阅读活动,应用内容分析法将每一个阅读活动分类统计到该活动所属认知层次,并将数据用Excel表格得出相应的柱状图、饼状图和折线图。通过内容分析法、枚举遍历法、课堂观察法、访谈法获得数据并对所得数据进行分析后,发现部分教师在阅读活动设计中存在着以下问题:阅读活动不能全面训练学生各层次的认知思维;阅读活动过于偏重对低层次认知思维的训练;阅读活动间不具有渐进性这三方面的问题。这些问题影响着英语阅读教学效率,也不利于学生认知思维的发展。急需改善这些问题,以便英语阅读活动设计更加科学合理,使得学生的认知思维得到更好的发展。因此,针对教师在阅读教学活动中存在的问题,笔者建构了丰富布卢姆认知教育目标分类理论知识、创造性使用教材中的阅读活动和进行英语阅读集体备课的策略,以改进教师阅读活动设计来促进学生认知思维发展。