记忆整合,是指个体对两个(或多个)独立但相关的记忆片段进行整合,以此来实现新知识的自我生成,这是除归纳、演绎、类比推理外,语义记忆知识拓展的另一种重要方式。考试压力是指学生对考试环境要求超出自己应对能力的一种感受。干扰理论认为,压力情境会引起人们一些与任务无关的想法,比如引起紧张、害怕这样的负性情绪,这样的负性情绪会损害个体的注意力和工作记忆能力,从而导致任务表现的衰退。以往研究只是探讨了压力对记忆的影响,但是压力对记忆整合有什么影响还没有探究过,因此本研究我们将探讨压力对记忆整合的影响。本研究选取的是考试压力,首先,综合以往研究来看,考试压力是普遍存在的,连小学生也不能幸免。也正因此,本研究将实验对象选定为小学六年级学生,该群体此时正处于小升初的阶段,他们本来就有一定的考试压力,且比小学其他年级的学生感受更为强烈。另外,记忆整合是由编码、激活、整合、选择与特定任务需求或问题相关的信息、整合生成新的信息五步组成的认知过程。因此在整合的过程中需要我们先学习主干事实1,接着学习主干事实2,然后保持,需要时提取。因此有必要探讨考试压力对记忆整合过程的影响。此外,记忆整合以往关于记忆整合的研究大多是在实验室中进行,而对于大多数学生来说,学习知识更多的是发生在课堂情境中,因此将实验情境设置在更加贴近实际生活的课堂中,对于进一步丰富记忆整合领域的研究是非常必要的。对此本研究将从以下两个步骤展开:研究一探讨不同考试压力情境下记忆整合的差异。采用单因素被试间实验设计,以考试压力情境(高、中、低)作为自变量,记忆整合的正确率作为因变量。研究二探究不同整合阶段考试压力对记忆整合的影响。主要采用3(压力水平:高、中、低)×3(整合阶段:学习前、主干间、测试)被试间设计。两个自变量分别是压力水平和整合阶段,因变量是记忆整合的正确率。本研究主要得出以下结论:第一,六年级学生在高考试压力、中考试压力和低考试压力下均可以完成记忆整合。第二,六年级学生在中压力下的记忆整合表现优于高压力和低压力条件,考试压力是影响记忆整合的重要因素。中考试压力是促进记忆整合的最优压力水平。第三,无论在哪个记忆整合阶段,无论哪种压力条件下,六年级学生均可以完成记忆整合。第四,六年级学生在学习前中考试压力下记忆整合成绩最佳。