介词是虚词里的一个相对封闭的类,随着语言结构的复杂多样化,通常由动词虚化而来的介词分工也逐渐细化,现代汉语里介词的数量据统计有150多个。介词在汉语语法体系中占有重要的位置,其句法功能主要是与介引的对象构成介宾短语作状语、补语或定语,使用频率很高,用法多样,是汉语虚词里功用较为复杂、涉及对象范围较广的一类。“于”作为汉语里的一个高频介词,也可用作动词词缀充当构词语素,与同义介词“在”“从”“到”“向”“比”“被”等存在用法异同纠葛。因此学习者普遍存在难记难辨难用的问题,在使用中常常会出现有规律性的偏误。学界历来对典型介词的偏误分析十分重视,其中“于”在汉语中句法语义的表现可以说是最复杂多样的,因此其本体研究及语料比较充足,能够为介词“于”的偏误分析和教学对策研究提供理论依据和保障。从句法功能来说,“于”可与名词、动词、形容词构成介词短语,在句中做补语、状语或定语;从语义上说,“于”介引的语义成分范围包括处所、来源、时间、方向、目标、对象、方面、原因、目的、范围、被动或比较等;从语用功能来说,介词“于”在书面语中使用较频繁,用法灵活,有篇章连接功能、管界功能、排比对举功能、强调功能、话题标记功能等语用功能。从对外汉语教学角度来看,汉语介词的教与学一直是对外汉语教学的重点和难点。学者们虽然对介词“于”的句法功能、语义功能、语用功能等方面都做了很多的研究,但是涉及留学生习得偏误方面还存在着一定的不足。因此,本文选取典型介词“于”在HSK动态作文语料库中的偏误作为研究对象,根据句法、语义、语用并重的原则,从句法、语义、语用三个层面归纳偏误类型;接着分析偏误成因,总结出同类介词的混用、目的语规则的泛化、固定搭配的影响、习惯搭配的影响、回避策略的运用等偏误成因;提出相应的教师的教学策略和学习者的学习策略两方面的应对策略,归纳为分层级教学、同义辨析教学、情景教学三大对策,希望能为同类问题的研究提供一个可资借鉴的个案。