提问和理答是构成教师课堂教学的重要组分,是师生间最常用的一种互动方式。良好的教师提问和理答行为能够有效改善师生关系、提高教学质量、激发学生学习的动机和兴趣、促进学生思维和能力的发展。然而在实际教学中,一线教师更侧重对问题的设计和提问技巧的研究、学生回答后教师的很多理答属于低效理答甚至无理答。尤其是对于新手教师,他们在课上的提问看似很多但真正能激发学生学习兴趣、引发学生思考的提问却很少;他们的理答语言和理答方式较为单一,面对超自己能力范围内的学生问题或学生回答会出现不知如何应对、慌乱的局面。本研究以SX省J市某高中生物学科的两名新手教师和两名专家教师为研究对象,采用课堂观察法、访谈法和问卷调查法,然后比较分析总结两类教师在提问和理答行为方面的特点与差异并分析存在差异的原因。本研究对比发现高中生物学新手教师和专家教师在课堂提问和理答行为方面具有以下特点:在课堂提问方面,两类教师的提问频率基本相同,都能做到问题指向性清晰明确,提问以封闭性问题为主、开放性问题较少,提问低层次问题比例较大、高层次提问少,提问后学生集体回答偏多、个体回答较为少见,专家教师能根据学生状态及时调整留给学生的候答时间;在理答行为方面,两类教师都具备理答意识、以积极理答为主,以语言性理答为主、非语言性理答相对欠缺,新手教师多肯定学生的回答内容、对学生的鼓励更多、也更注重提问目标的实现,而专家教师则更重视对学生回答的提升、根据学生灵活选用理答类型、他们的理答行为更具针对性。本研究归纳了造成新手教师在课堂提问和理答行为方面与专家教师存在差异的四个原因,分别是对提问和理答的关注较少、对课堂控制度较高、教学语言素养较低和缺乏继续学习的机会。这与新手教师对教材、学生和教学不熟悉、了解不彻底是密切相关的。此外还发现在实际教学中,专家教师的课堂提问和理答行为更容易激发学生的学习动机、提高学生学习效率、给学生营造一种宽松和谐的提问与理答氛围,教师的提问和理答行为对男女学生的影响不存在统计学差异,教师的课堂提问和理答行为对不同层次的学生产生的影响也是不同的,即成绩越好的学生越能感受到教师的提问和理答行为产生的积极效果。为了缩短新手教师与专家教师的差距,提升各自的提问和理答能力,提高教学质量,促进教师专业成长。基于以上结论,为新手教师提出增强提问和理答意识、多途径促进自我发展,把握学生特质、充分挖掘教材,做好课前备课、重视课后反思三条建议;为专家教师提出加强学习意识、增强理论知识,分层设计问题、合理分配叫答方式,重视非语言性理答、多鼓励学生三条建议。