形成性评价作为一种新兴的教育评价手段受到越来越多的关注。它通过多种评价方式对学生的学习过程进行评价，提供及时有效的反馈以促进学生动态持续的发展。在我国英语教育中，传统的终结性评价长期占据主导地位，以成绩为导向的教育理念忽视了学生的个体性和创造性，不利于其全面发展。2007年教育部颁发了《大学英语课程教育要求》，明确规定大学英语课程的教育评价需分为形成性评价与终结性评价，表明了当今大学英语教育对形成性评价的急切需求。本研究从形成性评价和过程写作法理论为指导，并结合教学与学习的实际况，以档案袋为载体，将三位一体的评价（自我评价、同伴评价和教师评价）融入到过程写作法提倡的的写作三阶段（写前、草稿、修改）中，设计出一个基于过程法的形成性评价写作教学模式。本研究旨在解决以下三个研究问题：（1）基于过程法的形成性评价与传统评价相比是否能更为有效地提高大学生的英语写作水平？（2）基于过程法的形成性评价是否能帮助学生形成积极的英语写作态度，并提高他们的写作学习策略？（3）大学英语教师怎样才能设计出有效的基于过程法的形成性评价的写作教学模式？本实证研究选取内蒙古工业大学2012级非英语专业两个教学平行班级的107名同学作为研究对象。实验班实行基于过程法的形成性评价写作教学模式，控制班实施传统终结性评价。此试验为期19周，采用写作前试、后试与问卷的定量研究工具以及课堂观察、访谈和档案袋的定性研究工具收集数据，并作相应定量与定性分析。分析结果为：（1）基于过程法的形成性评价相比于传统评价能更为有效地提高大学生的英语写作水平；（2）基于过程法的形成性评价能帮助学生形成积极的英语写作态度，并提高他们的写作学习策略；（3）大学英语教师应参照相关理论的要求和专家的共同意见，还应将教学目标、课程安排、课时长短、班级大小和学生水平等现实因素考虑在内，这样才能设计出一个有效的基于过程法的形成性评价的写作教学模式。