2017版高中地理课程标准指出高中地理是以培养学生地理学科核心素养为目标,从地理教学的方向夯实“立德树人”的根本任务。在从工业化时代向信息化时代转变的大背景下,学科核心素养导向下的课堂教学改革成为老师们普遍关注的议题。地理大概念是学习地理的核心,集中体现了地理学科课程的思想。高中地理大概念单元教学设计是落实课堂教学、培养学生核心素养、实现立德树人教育目标的重要支点,大概念单元教学设计为地理教学提供了新的角度。新课标中重点强调:“把地理大概念当作核心,组织系统化的课程内容,以单元主题为导向,创设真实地理情境,提高学生相应地理能力。”本文整理国内外大概念单元教学的文献,发现大概念（big concept）是进行单元教学的重要载体。地理大概念是地理学科知识的高度概括,它是众多零碎地理概念的综合,符合从一般到特殊的认知规律,单元教学同样如此,在进行单元教学设计时以大概念为统领和基础,更加突出地理大概念单元课堂教学中的重要地位,有利于加快地理核心素养导向的课堂转变,推动新一轮的地理教学改革的深化。通过对学生发放问卷和对实习学校一线地理教师进行访谈,了解学生对于大概念单元教学和收集一线教师对大概念和单元教学的认知情况和态度,提出了基于大概念单元教学的基本步骤,最后设计了“产业区位因素”这一单元的教学设计,并付之实践。本文主要得出以下研究结论:第一,基于国内外大概念和单元教学的相关文献,联系现阶段学生大概念单元学习的问卷调查与教师访谈对大概念单元教学认知情况结果分析,发现学生在概念学习方式上存在困难,记忆方式死板,对概念的认知不清晰。在教学方法上,学生渴望成为学习的主体;在评价方式上,采用单一的考试成绩来评价,会打击学生学习地理的兴趣,要求教师能够创设真实情境,这也是新课改的要求。虽然教师赞同单元教学设计,但因为他们对大概念和单元教学教育理念认识不足,且由于其它各种条件限制,导致该教学设计很少实施,一线地理教师希望加强培训和提供参考范例。第二,本文针对以上问题提出了基于大概念单元教学的基本步骤:1.大概念筛选与获取;2.厘清单元概念之间的区别;3.制定单元教学目标;4.进行课时安排;5.创设学习情境和探究活动;6.进行单元教学评价。以期能够提高学生课堂参与度,落实培育学生核心素养。第三,本文基于大概念单元教学进行了“产业区位因素”单元教学设计,得出大概念单元教学能够提升学生课堂参与度,知识迁移能力和学习成绩。为一线高中地理教师进行大概念单元教学提供了借鉴与参考。