随着基础教育现代化,STEAM作为一种融合了（Science科学,Technology技术,Engineer工程,Arts艺术和Mathematics数学）多门学科的教育模式已成为教育改革的重要途径,近些年来备受国内学者关注,并致力于本土化的应用研究。目前研究者及研究团队主要集中在教育水平较高的一二线城市的研究所、教育机构与高校,而教育发展较为薄弱的乡镇、农村等学校,因地理条件、教育资源、教师素质等各方面因素对STEAM教育的了解相对匮乏,导致STEAM教育的应用也受到了一定限制。项目学习是一种“做中学”的教学方式,能体现学生的主体地位,能发挥合作学习的优势,为生物学教学有机融合STEAM教育搭设有利的“脚手架”。为了探索STEAM教育在生物学科中的应用,加快其本土化与普及化,以期能在缩短城乡教育差距方面做一些有益的摸索,本研究以北师大版《生物学》七年级下册教学为例,以贵州省正安县部分农村生物学教师及庙塘中学七年级学生作为调查对象,以庙塘中学七（1）班学生作为实验对象,开展了STEAM项目学习在农村初中生物学中的应用研究。首先,研究运用文献研究法,综述了STEAM教育和项目学习相关研究成果,结合建构主义理论、深度学习理论、实用主义理论和多元智能理论相关知识,提出STEAM项目学习在农村初中生物学教学中的可行性。其次,采用调查法,了解农村初中7名生物学教师“教”与198名学生“学”的情况,调查他们对STEAM教育的认识以及对于STEAM融入生物学的态度。再次,结合生物学课程标准和生物学教材,筛选出适合农村初中生物学的STEAM教学内容,将其以主题的形式设置。其后,将STEAM教育与生物学主题相关联构建教学模型,具体包括五部分,分别是明确主题、确定证据、计划教学、设计框架与反思过程,在此基础上展开教学设计并实施教学实践。随后,开展本研究的教学评价和数据处理,评价包括实践过程中的实作评价和学业成绩上的纸笔测验。最后,总结与反思,并在此基础上展望STEAM教育在农村初中生物学中的应用。研究表明:通过制定STEAM项目学习设计,并付诸于实际教学,学生的问题解决、合作参与、模型设计、过程反思等各方面的技能得以提升,与此同时学习成绩也有明显的进步。由此证明,STEAM项目学习在农村初中生物学中的应用具有一定的可行性与有效性,研究的学科案例和结果可为农村初中生物学教学提供一定的理论参考和实践范例。在后续研究工作中,笔者将继续在农村学校探索STEAM项目学习的教学模式并扩大研究范围,以期得出更多STEAM教学案例、总结出更多有效的教学方法和教学经验。