美、英、澳三国STEM教师教育的比较与启示

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随着STEM在科学驱动创新中的重要作用以及为经济发展创造的巨大财富,STEM教育在激烈的国际竞争中占据日益重要的位置。越来越多的国家开始重视发展STEM教育,并纷纷将其上升为教育发展的战略重点。但在世界各国大力推进STEM教育的同时,STEM教师队伍存在的各种问题阻碍了STEM教育的进程。为了保证STEM教育顺利开展,美国、英国和澳大利亚等国家都在积极探索STEM教师教育的有效方案,积累了较丰富的经验。本文以美国、英国和澳大利亚三国为例,比较分析其STEM教师教育的策略及其对我国STEM教师队伍建设的启示。STEM教师教育指培养STEM学科教师的教育,包括从职前教育、入职培训到在职培训的全部阶段,涵盖STEM教师职业生涯的整个过程。STEM教师教育的发展历程可分为萌芽、初步探索和稳定发展三个阶段。美国、英国和澳大利亚三国在STEM教师教育的推行动因、保障政策、实践模式及开展项目等方面既有共同之处,也有一定的差异。从STEM教师教育推行的动因看,美、英、澳三国大致相同,一是因为STEM人才培养与供给不足,二是为了推动本国STEM教育的高效发展,三是当前STEM数量短缺和教师质量不高。从STEM教师教育的实践模式来看,美国的特点是多元化,英国的特点是网络联盟,澳大利亚的特点是专业化。从STEM教师教育的项目角度看,明确的培养目标,多元的承担STEM教师教育机构,严格有序的选拔与培养流程是美、英、澳三国的共同点。美国、英国和澳大利亚三国STEM教师教育发展的启示:一是发挥政府引领作用,为STEM教师教育提供政策保障;二是创新STEM教师联合培养模式,加强教师培养的社会联动机制;三是建立STEM专业学习共同体,促进教师专业发展。
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