词汇在各个语言中都占有非常重要的地位,它是语言的一砖一瓦,是构成语言的“器官”和“血肉”。然而,在日常教学实践当中,我们不难发现高中词汇教学还存在一系列值得人深思的问题,例如:1.学生在背过单词之后记忆力时间不长,大多数都是瞬时记忆;2.学生对记忆单词这件事提不起学习兴趣;3.班级里好的学生在单词的运用方面也比较薄弱,相对来说的后进生,更是一言难尽,成绩普遍不高。总的来说,学生英语词汇学习花费的时间和回报不成正比,教师英语词汇教学效果差强人意。在本次研究中,主要采用了案例分析,教学实验,问卷调查和访谈。本研究基于根据陈荣（2011）提出的认知语境表征和认知语境维度的理论,笔者选取了扎兰屯市第一中学的高一两个平行班作为研究对象,进行了为期四个月的实验,把实验班和控制班进行对比,并在这基础上提出了一些词汇教学建议,旨在回答提出的三个研究问题:1.基于认知语境中的三种认知表征进行词汇教学是否能增强学生的记忆?2.基于认知语境中的三种认知表征进行的词汇教学对于学生的兴趣有什么影响?3.基于认知语境中的三种认知表征进行的词汇教学是否能促进实验班不同程度学生词汇的应用,促进成绩的提高?本研究主要采用图示,框架和范畴三种认知模式去研究基于认知语境的高中英语词汇教学效果,笔者试图从基于认知语境的三种认知模式的角度对高一学生词汇教学的效果进行实证研究。在教学实验中,控制班采用传统的词汇教学模式,实验班采用以认知语境为基础的词汇教学方法。会有三套试卷对学生进行检测,进行统计分析。实验结果显示这种方法下的教学中,试卷的成绩显示后进生和中等生的进步比较大,优等生的进步比较小。接下来进行的调查问卷,结果也显示,许多学生认为这种词汇教学让他们对于英语词汇学习的兴趣大大增加。问卷之后还会有访谈,旨在了解学生对于该阶段学习的心得体会和对这种方法的反馈程度。研究结果发现,基于认知语境的词汇教学在一定程度上提升了学生的单词记忆能力,提高了学生的学习兴趣,大部分学生对于词汇学习又有了新一步的理解和感悟,学生更喜欢参与课堂的活动,更能突出学生在教学过成中的主体地位。实验后,实验班的学生,词汇测试成绩也都有了提高。