汉语教师志愿者作为教师群体中的一员,研究界还没有给予足够重视。鉴于外语教师情感研究在国内还处于起步阶段,本研究希望这一实证研究可以对该领域有所贡献。本研究以三位赴澳汉语教师志愿者为研究对象,主要运用质的研究方法,通过呈现赴澳汉语教师志愿者在角色适应过程中的情感体验事件,分析情感的阶段性特征以及情感调节策略。教师自我概念问卷主要涉及汉语教师志愿者自身教学能力、同事关系、师生关系、教学满意度、接受风险度和自我接受度六个维度,调查结果发现教师对于自我概念的认知与澳洲教师角色要求之间的不一致是教师角色适应起步阶段消极情感产生的重要原因。本研究通过深度访谈获取访谈文本,并使用研究工具Nvivo12对访谈文本进行编码,以适应过程为时间轴展现了三位教师志愿者在角色适应过程中的关键情感体验事件,教师情感主要从不悦、沮丧到成就感与烦恼并存,再到最后的情感分化,体现了教师在角色适应过程中情感的复杂性与动态性特点。研究发现汉语教师志愿者采用了两种情感调节策略。由于新手教师缺乏教学经验,经历的情感体验事件不太丰富,因此很少能够预测角色适应过程中的情感体验事件事先进行调节,所以教师更多的是采用反应调节策略,包括采取行动、适应、寻求帮助、妥协和自身强大。其次是先前关注调节策略,包括认知改变、注意分配、情境修正、降低期望和情境选择。这些情感调节策略体现了个人能动性在教师情感调节中的重要作用。