2001年7月,国家教育部颁布了新的课程标准,新课标倡导任务型教学(TBLT)。TBLT是与传统教学截然不同的一种教学方法。在TBLT中,课堂教学是以任务或交际活动的形式来组织的。通过做任务,学生在体验、交流、讨论、合作和探求中发展综合语言应用能力。因此,学生的角色已经完全改变了：从知识的被动接受者变成了活动的主动参与者,学习的监控者和知识的探求者。在这种情况下,TBLT对教师已经长期习惯了的知识传授者的角色提出了挑战。教师得随机地扮演学习活动的计划者和组织者、学习材料的提供者、学习的指导者和推动者、学习结果的评价者和反馈者等诸如此类的角色,这对一个老师的综合素质提出了很高的要求。基于TBLT的相关理论,本文试图探索TBLT在农村初中的实施情况。对会泽县三所农村初中和一所城区初中以问卷和访谈的形式展开调查。通过数据分析,发现了TBLT实施过程中存在的问题,分析了产生这些问题的原因。研究表明,会泽的许多英语教师对TBLT缺乏全方位的了解,也不具备TBLT所要求的英语教学水平。应试教育也是阻碍教师实施TBLT的另一重要因素。同时,边远地区的中学教师几乎没有深造和职业培训的机会,其结果是他们的教学理论和相关知识得不到更新。由此,得出3个研究结论：1.TBLT在农村初中没有得到成功的实施。2.两个条件阻碍了教师实施TBLT。其一是教师对TBLT的相关理论几乎不了解,其二是教师不具备组织任务所必须具备的熟练的英语水平。3.环境也限制了教师的发展。最后,本文提出了解决这些问题的建议。1教师应该学会实际联系理论。2.教师应该通过折中或综合的方法来实施TBLT。3.应该为农村教师创造有利的发展坏境。