我国第八次基础教育课程改革自2001年实施以来，一直遵循这样的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，而课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。换言之，只有教师注重专业发展，改进自身的课堂教学，才有可能保证课程改革的顺利进行以至取得教育改革的成功。由此，论文将教师课堂教学行为的研究建立在其专业发展的基础之上，是具有时代意义的。　　众所周知，我国学生主要以班级授课的形式接受教育，因此课堂教学作为学校教育的主阵地我们怎样强调其重要性都不过分，而在课堂教学中关于教师教学行为的考察，直接面对教师的教学实践，同时也直接指向教师的专业发展，可以说，关于教师课堂教学行为的研究既考虑到教师研究的基础又兼顾了教学研究的重点。　　本论文共由四部分组成，文章以教师专业发展阶段的理论为基础，主要探讨不同专业发展阶段的教师课堂教学行为的特点。　　论文第一部分着重论述教师专业发展阶段、教师课堂教学行为的相关理论研究。通过对比国内外关于教师专业发展阶段的划分方式，来确定本论文的研究基础；同时，综合各项关于教师课堂教学行为的研究，来确定本论文的研究对象。论文第二部分是对不同专业发展阶段的教师课堂教学行为所作的调查和分析。从主要教学行为、辅助教学行为及课堂管理行为三方面分别对处于不同专业发展阶段的教师进行问卷调查，并进行统计分析。论文的第三部分是本研究的重点所在，揭示出处于不同专业发展阶段的教师在课堂教学行为上的不同特点。在分析了教师课堂教学行为的“生存性”、“挑战性”和“生命性”的特点后，论文以调查研究的结果为依据，结合教师的实地访谈，归纳总结出不同专业发阶段的教师课堂教学行为的具体特点。最后，论文依据教师专业发展的要求，提出改进教师课堂教学行为的对策，以促进教师的专业素质向更高阶段发展。