小组合作学习是英语课堂中一个重要组织形式,相关研究证实了小组合作学习对英语课堂学习带来积极影响,例如:能够提高学生的英语学习兴趣,促使学生运用英语进行交流,同时培养学生的合作精神等。所以,小组合作学习方法现已被广泛应用于英语教学当中。然而,对如何在课堂中高效实施小组合作学习,是许多英语教师急需解决的问题。因此,为了提高课堂效果,最大程度发挥小组合作学习的积极作用,本研究依据社会建构主义理论与活动理论,从小组合作学习方法应用过程中的微观层面进行对比和分析。本研究以五名初中英语新手教师和五名专家型教师为研究对象,以学生的学习和教师教学为研究角度,从小组合作学习准备、组织实施和评价三个阶段对新手教师与专家型教师进行比较研究。本研究试图回答以下三个问题:(1)在准备阶段,两类教师小组合作学习方法的应用有什么异同点?(2)在组织实施阶段,两类教师小组合作学习方法的应用有什么异同点?(3)在评价阶段,两类教师小组合作学习方法的应用有什么异同点?本研究以课堂观察法为主要研究方法,以调查问卷法和访谈法为辅助方法,收集相关的数据并通过定性与定量分析相结合的方法对数据进行分析,得出结论如下:(1)小组合作学习准备阶段:两类教师小组建设方面有明显差异,专家型教师以精确分组为主,而新手教师以模糊分组为主;两类教师引导方式无明显差异,都具有多样性。(2)小组合作学习组织实施阶段:两类教师活动类型有明显差异,新手教师以角色扮演、游戏互动和问题讨论三种活动形式为主,专家型教师以检查反馈、作品制作和问题讨论三种活动形式为主;两类教师合作时间有明显差异,新手教师组织小组合作学习的时间要少于专家型教师;两类教师参与态度无明显差异,在参与广度方面存在明显差异,在两类教师的课堂中,学生参与态度都很积极,但专家型教师班级的学生参与广度好于新手教师班级;两类教师教师角色无明显差异,都会以参与者的角色对学生小组合作进行指导。(3)小组合作评价阶段:两类教师在评价内容方面有明显差异,新手教师以结果评价为主,专家型教师以过程评价为主;两类教师在评价方式和评价主体方面无明显差异,都注重教师评价和学生互评,而且都以集体评价为主。针对以上研究结论,笔者尝试提出建议如下:初中英语教师应重视学生小组建设,尤其新手教师不应只依据自身经历,也应结合学生实际情况;两类教师都可多以创设情境的方式来引导学生,同时结合其它引导方式,吸引学生兴趣;两类教师可以多尝试其它的活动类型,尽量做到多样性;新手教师应注重学生的参与广度;建立合理的评价体系。同时,新手教师和专家型教师应互相交流,取长补短。