高中地理课程标准（2017）强调培育学生的区域认知能力,建议学生以“空间—区域”的视角将复杂多样的地理环境划分成不同尺度、不同类型的区域加以认知,因此在教学过程中就要求教师提供丰富多样的素材并创设形象直观的教学情境来培育学生的区域认知能力。传统教学方式在培育学生区域认知能力的过程中主要是借助教材内容中的图文资料对区域特征进行介绍,同时针对区域发展内容利用具体案例创设教学情境开展教学。近年来随着教育信息化和现代化水平的不断提升,地理教学方式和手段也在发生着变革,多媒体技术在地理教学中发挥的作用与日俱增。进入新世纪以来影视传媒行业飞速发展,相关机构和平台拍摄制作了一系列优秀的地理相关影视作品,因其内容与地理教学高度契合使之具有极高的教学应用价值,这也为影视资源在地理教学中的应用创造了前提条件。相比于传统教学中使用的教材图文资料,影视资源因其具有真实、形象、动态等特点,在课堂教学应用时往往能够打破时间与空间的条件限制,给学生带来极佳的视听感受,让学生有“身临其境”的学习体验,可以提高课堂教学效率,更好地培育学生的区域认知能力。在此背景下影视资源越来越多地被应用到地理课堂教学当中,开拓了学生的视野同时提升了教师的专业能力,在实践中获得了教师和学生的共同肯定,影视资源也成为开展地理教学的重要手段。通过对区域认知能力的培育和影视资源在地理教学中的应用两方面相关文献梳理与研究,发现影视资源在地理教学中应用的相关研究数量日渐增多,研究的范围也不断扩大,但大多数研究都集中在高中地理核心素养概念提出之前,研究的内容主要围绕影视资源在地理教学中的应用策略和相关影视资源素材的整理方面,针对影视资源在高中生区域认知能力培育中应用的相关研究较为缺乏,由此确定了本文的研究主题。本文以建构主义学习理论、经验之塔理论、迁移学习理论作为论文的理论依据,采用的研究方法包括文献研究法、问卷调查法、行动研究法和访谈法。在理论研究的基础上,以郑州金水区某高中高二年级学生和多省份地理教师为调查对象,开展影视资源在高中生区域认知能力培育中的应用现状调查,以求获得最真实的一手资料。通过调查分析总结出应用中存在的问题:（1）部分教师影视资源的获取和加工能力有待提升;（2）部分教师在影视资源的选取和应用过程中忽视了科学性和适度性等原则;（3）教师在不同区域认知能力培育过程中缺乏针对性的影视资源教学策略。针对上述存在的问题,本文提出下述应用原则与策略:（1）影视资源的获取和加工策略;（2）影视资源在高中生区域认知能力培育中遵循科学、适度、典型、趣味、思想教育原则;（3）针对不同区域认知能力有针对性的开展相应的影视资源教学策略。结合以上应用原则与策略选取具体课程内容设计教学案例,通过行动研究法进行教学实践来验证以上应用原则与策略的教学效果。通过对师生的课后访谈能够验证影视资源在高中生区域认知能力培育中具有应用价值,得出以下结论:（1）影视资源在高中生区域认知能力培育中具有良好的教学效果,其中以区域特征内容的教学效果最佳;（2）获取与加工能力的薄弱成为影响教师应用影视资源培育高中生区域认知能力的主要障碍,应提升教师在影视资源的下载、录屏和剪辑方面的技能;（3）影视资源的选取和应用过程中遵循“科学、适度、趣味、典型、思想教育”原则;（4）针对不同区域认知能力开展相应的影视资源教学策略能够提升教学效果。当前关于影视资源在高中地理区域认知能力培育中的应用研究基本处于空白状态,本文对应用现状进行了研究,针对现状中的问题提出了相对的应用策略,又通过相关教学案例的实施对应用策略的教学效果进行验证。本文创新之处在于填补了研究空白,为今后教师在利用影视资源培育学生区域认知能力的教学应用中提供了一定的参考。