小学教育是我国基础教育的起点,也是我国课程改革的重要基地。在新课程改革的背景下,小学教师的专业发展也自然成为整个改革过程的重中之重,20世纪80年代以来,有关教师知识的研究进入到新的阶段。随着研究者将研究的视点转向那些教师背后的用以支撑教师教学活动及教师专业发展的知识,表层的理论探讨已经不能满足研究本身的需要,有关教师知识的研究正向着更加具体的,更加细化的研究领域发展。具体学段具体学科的教师专业知识研究已成为前沿的研究问题。本研究正是在这一研究背景下,将研究的焦点集中在小学数学教师的身上。为了探求小学数学教师已有的专业知识的真实样态及结构,研究者使用质化研究方法,选取了长春市内一个区两所小学共6名小学数学教师作为研究对象,使用半结构化访谈的方法,与6名教师进行了深入的交流。首先,研究者根据收集学生作业题及初期访谈教师,得到四道存在判断争议的学生作业题。在正式访谈中,向被访谈教师呈现这四道学生作业题,请教师先判断对错,再说明理由。研究者记录访谈全过程,并形成文字资料。其次,研究者对访谈资料进行多角度发掘比较,呈现了小学数学教师专业知识的真实样态,分析了不同小学数学教师专业知识的具体差别。研究发现,小学数学教师确实存在着类别分属,即新教师、经验教师、专家教师。这三类教师的专业知识即存在着显著共同点,又有明显差别。其共同点是:关于小学数学学科的认识与理解上存在着普遍共识,对教育理论知识比较熟悉,能够有意结合这部分知识在自己的实际教学中,特别教育理论知识中有关教育心理学部分的知识受到教师普遍重视。主要的差异在于:教师对课程目标的理解,对教材的把握存在很大差异,并且表现在对小学数学题的判断与解析中:研究发现,新教师依赖“各类标准”进行判断、专家教师依靠数学知识本身进行判断、经验教师的主要判断依据是教学要求及自身经验。另一个差异在于:教师在解析数学题时所表现出的学科性差异:专家教师解析数学题中所表现出的数学素养,数学品质是明显优于新教师与经验教师的。