【摘 要】
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幼儿数学能力对日后学业能力有显著的预测作用。家庭是幼儿学习数学的重要场所,因此家庭数学教育环境对幼儿数学能力的培养不可或缺。目前家庭数学教育环境与幼儿数学能力的关系尚不一致,年龄可能是导致不一致的主要原因。因此本研究重点探讨不同年龄段,家庭数学教育环境与幼儿数学能力发展的关系。研究一编制基于中国文化的家庭数学教育活动问卷。通过访谈（N=14）、探索性因素分析（N=362）、验证性因素分析（N=35
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幼儿数学能力对日后学业能力有显著的预测作用。家庭是幼儿学习数学的重要场所,因此家庭数学教育环境对幼儿数学能力的培养不可或缺。目前家庭数学教育环境与幼儿数学能力的关系尚不一致,年龄可能是导致不一致的主要原因。因此本研究重点探讨不同年龄段,家庭数学教育环境与幼儿数学能力发展的关系。研究一编制基于中国文化的家庭数学教育活动问卷。通过访谈（N=14）、探索性因素分析（N=362）、验证性因素分析（N=353）以及信效度分析,得到17个项目,包含非正式教育活动、基础的正式教育活动、高级的正式教育活动和空间教育活动四个因子,具有良好信效度的中国家庭数学教育活动问卷。研究二采用横断研究的方法,对137名3～6岁幼儿进行基础数学能力、计算和数学成就的测量。结果发现,家庭数学教育活动和数学教育资源均与3岁幼儿的数学能力无关;高级的正式教育活动、数学教育资源与4岁和5岁及以上幼儿的数学能力存在显著的正相关关系。研究三采用纵向研究的方法,对66名3～4岁幼儿进行追踪,发现对于3岁幼儿,高级的正式教育活动对数学能力具有边缘的预测作用;对于4岁幼儿,高级的正式教育活动对数学能力有显著的正向预测作用。总体而言,对于不同年龄段,家庭数学教育环境与幼儿数学能力发展的关系存在差异。本研究为家长在儿童的哪个年龄段,使用何种方式教育儿童数学能够有效提高数学能力提供了建议。
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