写作是学习者在学习语言的过程当中必须掌握的四项基本技能之一，是语言输出的重要环节，也是语言交际能力的体现。2003年的《普通高级中学英语课程标准》（简称《新课标》）关于高中阶段七级到九级语言写作技能的目标是这样描述的：由此可见，《新课标》对学生的英语写作能力提出了更深层次的要求。学生需要掌握的不仅仅是语言的形式或者简单的语句输出，而是语言功能和语篇能力。广东省从2007年开始启用新高考英语试题，当中的“读写任务”写作题体现了《新课标》所要求的教学目标和测试要求。该写作题分为两部分：概要写作和拓展写作。概要写作要求学生阅读一篇短文之后用约30个单词概括短文的内容。拓展写作要求学生在之前所完成的那篇短文的基础上根据所提供的要求以约120个单词写一篇议论文。“读写任务”写作题考查了考生对其所处阶段需要掌握的语言能力的运用，它包括对所提供的信息进行获取、处理和传达的能力；对问题进行分析和解决的能力；以及使用英语进行思维并且表达自己观点的能力。笔者曾多次参加广州市普通高中毕业班综合测试读写任务写作题的阅卷工作。从阅卷的过程中发现许多考生在语篇层面上的写作能力存在着一些不足的地方，主要表现在以下几个方面：1)用汉语思维和汉语句子结构来组织英语句子；2)某些词语过度地、重复地使用；3)语篇不完整，语段与语段之间的逻辑混乱，句子之间缺乏适当的形式上的衔接和和意义上的连贯。究其原因，主要是大多数英语教师在写作教学中，所采取的仍然是传统的教学方法。在这些传统的教学方法当中，成果教学法和过程教学法是占主流地位的。成果教学法注重学生对教师所提供的范例进行模仿，教师关注的是最终形成的结果（Nunan,1999）。此法忽视了在语篇的层面上对学生的写作能力进行培养，制约了学生写作能力的提高。在过程教学法实施的过程中，教师侧重于文章形成的一系列过程，包括文章的构思、文章的起稿，文章的组织结构、文章的修改和评改，一直到最后完成（Nunan,1999）。通过这一系列循环活动，促进学生逐步地习得写作方面的技巧（Sokolik,2003:96）。但学生对篇章体裁特点的认识以及语言知识的输入往往被这种教学方法忽视。因而，笔者认为教师在写作教学上必须改变单纯地传授语言知识和进行造句训练，把侧重点放到学生语言交际能力的培养及语篇水平的层面上来。并且帮助学生形成篇章意识，以篇章为视角和层面去理解语言并且以自己的语言表达出来。面对学生读写任务写作能力低下的状况，本学位论文作者提出了一个针对读写任务写作教学方法。该教学方法以语篇分析理论为依据，将该理论中的体裁分析和衔接连贯理论结合在一起，运用于读写任务写作的教学实践中。为学生的写作提供具体的写作思路和写作方法，提高其读写任务的写作能力。为了验证该教学方法的效果，本文作者采用实验的研究方法，在广州市美术中学的两个平行班92位学生当中进行了为期12周的实验，一个班作为实验班，采用语篇分析理论指导的写作教学方法组织教学：另一个班作为控制班，采用传统的写作教学方法组织教学。实验结果表明语篇分析理论指导下的写作教学方法是提高学生写作能力的有效方法。