英语写作能力的培养与训练是高中英语教学中的重要内容。英语写作训练不仅能够促进学生更好地掌握英语语言知识，更是培养学生进行英语思维的有效手段之一。写作是一种重要的沟通与交流的渠道，更是衡量学生英语学习综合能力的重要指标。英语写作要求学生以严密的思维对主题选择、逻辑表达、语义表述等做出有分析性的书面表达，是一个积极发挥主体创作性的过程。目前，我国高中英语教学大多只重视语言能力的培养，忽视了思维能力在语言学习中的核心地位，因而弱化了英语思维能力的培养与训练。高中生在英语作文时，常以母语的思维定势展开思维，缺乏篇章思维的能力，不具备较为严密的逻辑思维能力和较为宽广的写作内容。因此，深入研究语言与思维之间的关系，转变教师英语写作教学的理念，采用多种训练方法共同克服母语思维的负向迁移作用，是摆在高中英语教师与研究者面前的重要任务。困扰英语写作教学的本质是语言与思维的关系，国外对于这一问题大致形成了三种观点，即语言与思维不可分割，语言与思维相互独立以及思维是基于语言的。而国内学者大多认为二者休戚相关，但对语言与思维关系的研究并未形成一套成熟的系统。本研究综合运用了文献分析法、比较法、实验法等教育研究的基本方法，深入探讨了思维与语言的关系，并以调查和有声思维实验的研究方法比较母语思维与英语思维在高中英语写作中的不同影响。通过数据分析与讨论，研究显示，具有不同英语水平的高中学生在进行英语写作时都会运用汉语思维去进行各种构思，母语思维参与的流畅程度远远高于英语思维，在不同的思维过程中，汉语所占的参与量也大为不同。大多数的构思均会受到母语一定程度的影响，而在文本输出环节负面影响体现得更为突出：母语思维参与量越大，被试者得分就越低。与此相反，在文本输出环节，英语思维参与量越大，被试者得分就越高。英语知识水平、认知结构对英语写作水平有重要的影响，英语思维能力的广泛性、灵活性、深刻性等特点对英语写作意义重大。由此，在英语教学中有针对性的对学生进行英语思维能力的培养与训练，提高学生英语思维能力非常重要。本研究提出了在英语写作教学中培养与训练高中生运用英语思维的有效途径。高中英语教学应以近年来高考英语为分析模板，重视英语文化背景知识的扩展性教学，提高教师自身对英汉思维差异的敏感性。同时，教师需强化对英语语言的课堂输入，提高学生进行英语思维的自主性和积极性。在日常教学中针对不同的思维能力进行有针对性的训练与培养，并注重对写作细则进行切实有效的指导。英语思维能力的培养与提高非一日之功，高中英语教师应以综合性的手段让学生将英语思维内化为适应写作的认知结构，提高自主学习能力，减弱母语思维的负向影响，在提高学生写作成绩的同时促进高中英语写作教学的新发展。