学习焦虑是影响外语学习效果的重要情感要素。在整个对外汉语教学过程中,课堂教学是学习者进行语言学习的最主要场所,其中教师课堂提问又是课堂教学必不可少的组成部分,良好的提问方式可以集中学习者的注意力,缓解学习者的焦虑情绪,对于提高学习效果有着不可低估的作用。本文采用定量与定性相结合的研究方法,调查留学生对外汉语课堂教师提问所产生焦虑的普遍情况;不同汉语水平、自我评价的学生对课堂提问所产生的焦虑是否存在差异;并考察留学生对课堂教师提问所产生的焦虑与学习效果的相关性。参与者来自西安建筑科技大学部分留学生以及西安科技大学高新学院部分留学生。定量研究数据以问卷的形式收集,定性研究数据采用课堂观察、访谈的方式收集。研究者通过对Horwitz的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale,简称FLCAS）,以及SPSS22.0对数据进行分析,结果显示:1)被试学生整体各项焦虑都处于中等程度,其中关于教师候答时间的平均焦虑程度最高,达到了3.49,而平均焦虑程度最低的是教师的反馈方式,达到了2.92;2)被试学生汉语水平与教师课堂提问产生的焦虑之间并不存在显著差异（P＞.05）;被试学生的自我评价与教师候答时间之间存在着显著差异（P＜.05）;3)学生的口语成绩与课堂提问所产生的焦虑之间呈显著的负相关关系（P＜.05）。研究表明:1)学生普遍存在对课堂教师提问所产生的焦虑,焦虑主要体现在问题的分配方式、提问类型、教师反馈和教师的候答时间上;2)学习者在面对教师课堂提问产生的焦虑并不会因为学习年限的增长或学习难度的增加而发生强度上的变化。另外当学习者对自己的自我评价越高,即使没有足够的思考时间,他们也能够更直接、勇敢地表达自己;3)对于绝大多数学习汉语的外国留学生来说,当他们面对“说”这一主动输出的过程是最令他们倍感焦虑的。